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高中生英语书面表达能力差已然成为了事实，学生往往将注意力放在遣词造句、内容的充实度上，极容易忽略语篇结构及前后衔接，由此导致框架的不完整影响了整个文章的美感。经过一个学期的观察分析，通过收集学生作文和问卷调查的取证，作者发现引起学生语篇建构能力较差的原因是英汉语篇差异引起的。而问题是现今英语教师及学生都没有对语篇差异及引起差异的原因引起足够的重视，以至于学生在写作时没有处理好篇章建构与段落发展，严重受到本族语的干扰，影响作文整体质量。

6.1 本研究的发现
中国学生写作的症结所在是英汉两种语言思维模式的差异，语法的改正并不能从根本上解决问题。中国学生受母语负迁移的影响，写作中习惯于按照汉语思维模式去认知和描绘世界，去选词、造句和布局谋篇。英汉语篇的差异显示了英汉思维的差异，本文在母语迁移理论和对比分析理论的理论基础上对语篇的差异和影响语篇差异的英汉思维差异进行了分析。语篇组织差异最明显的就体现在开头、发展和结尾。通过对中西思维差异的分析和研究，找到了影响中西语篇组织差异的思维差异根源，并通过搜集学生作文语料和问卷调查的形式对漳州第一中学高二年级的学生做了抽样调查，从作文语料和问卷中发现思维差异对语篇组织的影响现状，并针对这样的现状对教师提出了几点在教学中应注意的问题和对策。同时也学生在课后的学习和巩固提出了可行性建议。为以后的教学提供一些借鉴。2、本文通过问题的发现，并尝试性的将相关对策在实习期间的实际操作中用于实际，发现这些策略有其存在的合理性和实用性。可以在调动学生积极性和主动学习的热情的同时，让学生轻松愉快的锻炼思维能力，并潜在的为其写作能力的提高埋下伏笔。从英汉思维模式差异的角度来指导学生的写作，才能从本质上真正提高学生的英文写作水平。

6.2 本研究的局限性
当然，本研究还存在一些局限性。笔者将在以后的教学实践和研究中加以改进。1、由于时间短促，仅仅一个学期的材料取证，且加之学校课程和教学课时所限，难以看出学生的真实水平；且时间只有一个学期，所进行的实验课程在短期内是取得了较为理想的效果，不知长此以往，是否能顺利进行或者保持同样的积极效果和影响。2、本调查报告仅在漳州第一中学高二年段两个班级做样本采集，所以收集的资料和问卷调查的结果并不一定代表了全部高中生写作所反映的问题，可能会有一定的偏差。3、因为时间紧，担心得出数据不够确切真实，没有做实证研究，只是简单地进行了课堂实际操作，通过观察学生反映来印证研究的效果。4、鉴于笔者对这方面的研究也是刚刚起步，研究深度也还不够，需要进一步加深。语言科研能力还需要进一步加强。由此，作者愿意在今后的学习和工作中尽力弥补研究中的不足，把语篇研究这一工作做得更好。