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011）。 但是 ，该量表对我国大学生英语学习的适用性有待更深入的论证。 本研究关于考试焦虑的结果支持 Cassady 和 Johnson（2002）的认知测试焦虑分类。 大学生四级考试焦虑主要表现为与同伴比较、紧张、担心等一般焦虑和缺乏信心，程度均为中等。研究还进一步证明，考试焦虑与无动机相关最高，无动机程度越高，焦虑越大；考试信心与内部动机相关最高，内部动机越高，考试信心越大。第三，本研究针对高风险考试的特殊性，探索了影响学习动机和考试焦虑的因素，即学生对高风险考试重要性的评价。 研究结果支持 EVT 理论（Eccles ＆ Wigfield 2002），即学生对考试重要性的认识影响了他们对待英语学习和考试的态度。研究发现，学生对四级考试重要性评价很高， 特别是对求职和考研等工具性作用的评价；而且，考试重要性评价对学习动机和考试焦虑都产生了显著影响。其中，对内部动机、外部调节和认同调节的影响程度为中等，对内射调节、一般焦虑和考试信心的影响程度较小。本研究还发现，女生对考试重要性评价显著高于男生， 学习动机比男生强，但考试信心低于男生，这一结论也验证了以往的研究结果 （如：Zeidner 1998；Zohar 1998； Cassady ＆ Johnson 2002）。

2．2影响考试效度的构念无关差异

根据 AERA／APA／NCME（1999）的效度定义，考试效度的核心是考试分数解释的有效性。 高风险考试与考生的切身利益息息相关，对考生的学习动机和考试焦虑等心理因素产生影响，而这些心理因素进一步影响考生在考试中的表现。如果非语言能力因素对考试成绩产生影响， 考试的分数解释有效性随之降低 （Shohamy 1982； Kane 2002； Noels et al．2003）。 因此，非语言能力因素对考试的构念效度（construct validity）构成威胁，是影响考试效度的干扰因素（Messick 1989， 1996）。Kunnan （1995） 基于 Bachman （1990） 四大影响因素框架，阐述了考试方法、考生特征（文化背景 、背景知识 、认知能力 、性别和年龄）等非语言能力因素对考试表现的影响，并对影响考试表现的考生特征因素进行了实证研究。Kunnan（1995： 13）指出，非语言能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。