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考试的风险来自于社会对考试结果的使用，是社会赋予考试的使用价值；考试的社会权重越大，其风险就越高（杨惠中、桂诗春2007）。高风险考试受到考生、家长、教师等利益相关者的高度重视，而考生对考试重要性的认识可能对其学习动机和考试焦虑等心理因素产生影响。心理学研究提出的期望价值理论（expectancy-value theory， EVT）认为，人们对事物价值的评判影响并不断修正他们对待事物的态度（Fishbein ＆ Ajzen 1975）。近二十年来，该理论被运用于教育心理学的动机研究（Eccles ＆ Wigfield 2002）。根据EVT 理论，如果一项考试对学生来说很重要，那么对该考试重要性的认识可能会影响学习动机和考试焦虑。托福等国际化考试已经开始这方面的实证研究（Stricker ＆ Wilder2001； Stricker ＆ Attali 2010）。https://www.51lunwen.org/languagethesis/ 在学习动机研究方面，教育心理学的自我决定理论（self-determination theory， SDT）为二语习得的动机分类提供了系统的、有实证数据支撑的理论体系（Deci ＆ Ryan 1985；Ryan ＆ Deci 2000； D觟rnyei 2001； Noels etal． 2003）。根据 SDT 理论，内部动机和外部动机并非对立的分类，而是存在于一个自我决定的连续体上。内部动机是学习者主动完成具有挑战性的任务时所体验的愉悦；外部动机是学习者为达到某些工具性目的而参加活动；与两者对立的是无动机，即学习者认为活动对其不会产生影响，因而缺乏完成任务的动机或自主性。根据任务目的，SDT 理论将内部动机分为三类：探索知识、取得成就和获得刺激；根据自我调节程度，外部动机分为三个水平：不具自主性的外部调节（如为找到理想的工作），具有一定自主性的内射调节（如为避免惩罚或获得赞赏）和自主程度最高的认同调节（如希望自己成为一个会说外语的人）。内部动机强者有更高的学习兴趣和自主性，能够坚持学习并获得更好的学习效果；外部动机强者目的性更强，但是在达到预期目标后，学习动力会减弱甚至消失。考试焦虑（test anxiety）是“伴随着对考试可能失败或成绩不理想的担忧而出现的一系列具有特定表现的生理和行为上的反应”（Zeidner 1998： 17）。心理学研究发现，考试焦虑至少具有两个维度，即生理上的情绪反应，如心跳加快、头晕、恶心、恐慌等，以及认影响高风险考试效度的心理因素研究*上海交通大学金艳加拿大女王大学程李颖提要：本文从分数解释有效性的角度探讨了影响高风险考试效度的心理因素。研究采集并分析了 493 名学生的大学英语四级考试成绩、对考试重要性的评价以及学习动机和考试焦虑的问卷数据。研究发现，考生对四级考试重要性的评价对其学习动机和考试焦虑产生了一定程度的影响。而且，考生的学习动机和考试焦虑对四级考试成绩有显著预测力，可解释总分 18％的差异。研究指出，高风险语言测试研究应更多地关注非语言能力因素对考试分数的影响，使考试分数真正反映语言能力而不是其他非语言能力因素。关键词：考试重要性、学习动机、考试焦虑、考试成绩、考试效度知层面的担忧，如与同伴比较、担心失败的后果、缺乏自信心等（Liebert ＆ Morris 1967；Morris et al． 1981； Schwarzer 1984； St觟eber2004）。考试焦虑研究得出基本一致的结论是，认知焦虑是影响学业表现或测试成绩的主要因素（Cassady ＆ Johnson 2002； Lang ＆Lang 2010），两者关系为负相关，焦虑程度越高，学业或测试成绩越差。大学英语四级考试是一项高风险考试，其成绩已成为毕业、求职、申报城市户口等各种决策的依据，这些用途并非考试设计者所设计和预期的，却极大地增加了考试的风险。本研究将借鉴 EVT 和 SDT 理论，探讨学生对四级考试重要性的评价，以及评价对其学习动机和考试焦虑等心理因素的影响，并进一步探索考生心理对考试成绩的影响。具体来说，本研究拟回答以下四个问题：1）学生对四级考试重要性的评价如何？ 2）学生英语学习动机和考试焦虑有哪些类型？程度如何？3）考试评价对学习动机和考试焦虑是否产生显著影响？ 4）学习动机和考试焦虑对四级考试成绩有何影响？2．研究方法2．1测量工具本研究测量工具是四级考试和考生问卷。四级考试成绩报道为总分以及听力、阅读、完形填空和写作四个单项分。问卷分四个部分：1）考生背景，如性别、出生地等，共 8题；2）考试重要性评价，如考试对不同群体和不同使用目的的重要性，共 10 题；3）学习动机，共 24 题。题目参考 Noels et al．（2003）基于 SDT 理论设计的语言学习目标量表。该量表经过严格论证并被广泛用于动机与成绩关系的研究；4）考试焦虑，共 24 题。题目采用Cassady 和 Johnson （2002）认知测试焦虑量表，并根据本研究对象进行了改编，该量表也经过严格论证并被广泛用于考试焦虑研究。除第一部分外，问卷均采用李克特六级量表，动机和焦虑题目要求考生判断各描述与自己实际情况的符合程度。某重点大学 63 名学生参加了问卷预测，其中 8 名学生作了口头报告。第二至第四部分的信度分别为 0．80、0．85和 0．87。问卷文字经过预测修改后，表达更清晰、简洁；由于少数学生参加四、六级口语考试，口试相关的问题被删除。2．2实验样本来自 5 所院校的 518 名学生参加了正式实验。院校分布于东北、华北、华东、西北和西南地区，其中 2 所理工类院校，3 所综合院校；院校层次属中高端，4 所 211 院校

2．讨论

2．1影响高风险考试效度的心理因素

近年来，我国外语学习动机研究关注了各教育层次的英语学习动机分类，探索了学习者个人特征与动机的关系以及动机对学习成绩的影响（如：郝玫、郝若平 2001；高一虹等 2003；李淑静等 2003；朱振英 2010）；外语考试焦虑研究关注了阅读、听力、写作、口语等不同技能的外语考试焦虑（如：程锐 2001；陈秀玲 2004；石运章、刘振前 2006；黄艳琼2008；郭燕、秦晓晴 2010）。但是，鲜有研究从考试效度论证的角度，将动机和焦虑两者作为影响考试表现的心理因素，在测试环境中探索两者共同对考试成绩产生的影响。本研究通过问卷调查和考试数据分析，探索了动机和焦虑各自以及两者共同对考试成绩的影响。研究发现，考生的英语学习内部动机越高，其四级考试成绩越好；考试焦虑程度越高，其考试成绩则越差。这些结论与以往的研究结果一致：内部动机对语言学习产生正面影响（如：Noels 2001； Noels et al． 2003），测试焦虑对成绩产生负面影响（如：Hembree1988； Powers 1986， 1999）。更为重要的是，动机和焦虑对四级考试的总分和各单项分具有显著的预测力，即在外语学习动机和考试焦虑两者的共同作用下，学生的四级考试成绩受到一定程度的影响。其次，本研究对于英语学习动机和考试焦虑的探索有助于我们更好地理解影响考试成绩的心理因素。动机研究的结论支持 SDT理论的学习动机分类（Noels et al． 2003）：大学英语学习动机有内部动机、外部动机和无动机；外部动机较强，且包含三个不同水平的动机类型：认同调节、内射调节和外部调节，其中认同调节动机程度最高；内部动机程度中等；无动机程度很低。本研究中内部动机呈现为单维度。我们认为，原因可能是所采用的Noels et al．（2003）语言学习目标量表的内部动机分类不完全适用于我国大学生的英语学习。本研究之所以选用该量表，主要因为这是一项国际合作项目的子课题，该合作项目涉及加拿大、中国大陆和台湾地区的考试，我们预期国际化且经过严格论证的量表对各子课题的环境具有较好的适用性（Cheng et al．影响高风险考试效度的心理因素研究662本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。