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结论

本文主要在参考了国内外相关学者对隐性学习和显性学习的研究基础上，分析隐性学习和显性学习在英语听力课程和英语写作课程上的影响，并为英语教学过程中正确的利用隐性学习和显性学习方式提出了自己的建议。在本文的研究中，首先利用比亚里斯托克（Bialystok）理论（强接口说）和罗德•埃利斯（Rod Ellis）的理论（弱接口说）观点强调了隐性学习和显性学习之间是可以转化的，继而分析了隐性学习和显性学习的概念和关系。并认为，隐性学习是一种无意识的、记忆性的学习方式，而显性学习则是一种有意识的、有目的的学习方式。本文随机挑选了 100 名大学生在英语听力课堂和英语写作课堂上进行试验研究。研究证明，隐性学习能够帮助学习者在英语听力和写作方面更好的学习；在学习英语听力和英语写作上都需要隐性学习和显性学习的共同作用；在经过一段时间的学习之后，隐性学习和显性学习之间可以相互转化，而且会受到学习时间的长短以及认知客体难易程度的影响，性别差异对隐性学习和显性学习的影响并不重要。总之，从实验中我们可以知道，不论是英语听力课程还是英语写作课程的学习都需要隐性学习和显性学习的共同影响，只有把两种学习方式协同起来，才能更好使学生思维发散，提升学生的语言学习能力。
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参考文献（略