英语论文网

作品为主，兼顾其它时代的作品; 4) 以学生熟悉的作家为主，兼顾一些不熟悉的作家。最后确定选用由美国 BantomBooks 出版的 22 种名著:发还对方，收到对方批阅过的初稿后进行修改。三个学生把含有同伴批阅记号的初稿以及自己的终稿上交教师。教师评价每个学生的批阅情况和终稿，发还给每一个学生。 数据搜集数据通过两种方式收集: 一种方式是分析和研究学生相互批改的情况，另一种是问卷调查。我们对同伴互评的初稿以及每个学生的终稿进行处理。由于一个小组只有两个学生，另一个小组中一个学生经常请病假，没有完成所有的作业，因而列入研究范围的有九组 27 名学生的经同伴批阅过的初稿以及终稿。研究人员分别对 27 名学生每人两份初稿的批阅情况进行统计和编码，并与其终稿进行对照。首先获得每份初稿批改的总量( 有多少处批阅) ; 尔后把批阅的类型分为语法、选词、内容、标点符号和拼写五类; 批改本身的对错、经与终稿对比统计作者对批改意见的接受或拒绝的数量，以及两个组员对初稿批改意见的重叠量，获得原始数据 1782 个。显然，在名著理解方面，同伴互评能够为学生提供不同的角度来理解作品; 通过同伴之间的相互启发，深化对名著的理解。在文章撰写方面，同伴互评能够使学生相互借鉴，相互纠正语法等方面的错误，从而提高写作水平。同时，这种方法也增进了同伴之间情感和思想的交流，促进了人际交往。他们从教师的角度来评价同伴的作业，很大程度上，也是一种教师职前训练。但存在的问题有: 部分学生不认真，互评的步调不一致。教师需要对个别小组存在的问题进行有针对性的监控和督促，以保证每个小组成员认真参与并及时完成各个阶段的任务。

4． 研究结论

本研究发现: 同伴在语言形式方面的批阅多于内容方面的批阅，同伴互评的正确率较高，而且逐渐提高。同伴互评在一定程度上提高了学生阅读和撰写文章的认真程度。与教师评阅相比，同伴批阅没有明显的劣势，在很多方面弥补了单纯由教师批阅的不足。学生通过互评深化了对名著的理解，拓宽了思路，通过相互启发和督促，提高了写作水平，为在高年级撰写学术论文打下了坚实的基础。https://www.51lunwen.org/   增进了彼此的了解，而且为未来的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。