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随着我国改革开放的不断深入和世界经济全球化的迅速发展,我国大学英语教学面临着更多的机遇和挑战。信息和网络技术的飞速发展,为大学英语教学提供了空前丰富的学习资料和渠道。传统的“教师+书本+黑板”的教学模式已无法胜任当今培养人才的需要,甚至是和当今社会需要脱节的。教育部高教司2007年7月正式发布了《大学英语课程教学要求》(下称《教学要求》),对大学英语教学目标提出明确的要求:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。《教学要求》在对学生英语能力的要求中,提到学生要能够在不同层次上听懂英语新闻广播,看懂英语电视节目,阅读英文报刊文章等。然而,在现行大学英语教材中关于新闻和时事的内容很少,根本无法满足英语教学和培养实用型人才的需要。因此,大学英语教师应充分利用各种媒体和网络资源,按照科学的教学理论在教学中添加时事和新闻英语的内容。有些教育工作者已进行了这方面的尝试。笔者认为在大学英语教学中运用新闻和时事英语有很大的优势与可行性。

2.在大学英语教学中运用新闻时事英语的优势

2.1可以提高学生的学习学习兴趣和学习积极性,活跃课堂气氛。

朱纯在其《外语教学心理学》中提到“产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度”(朱纯,P330)。根据刘华等对其所执教的249名华南农大2005级非英语专业大二学生进行问卷调查,有83.17%的学生认为有必要或很有必要关注时事。他们发现学生最为感兴趣的社会热点主要集中在娱乐、体育和国内外大事上。这说明学生对新闻时事英语是持肯定、欢迎态度的,也即是感兴趣的。学生强烈的学习积极性来源于持续稳定的学习动机和学习兴趣。与传统教材相比,英语新闻和时事的主题涉及政治,经济,商业,娱乐,体育等,涵盖当今英美国家生活的方方面面,更能激发学生的积极性。中国大学生历来就有关心社会,了解世界的愿望和传统。“家事、国事、天下事,事事关心”是我国知识分子的传统。对于诸如我国的“嫦娥奔月工程”、南方雪灾、奥运火炬传递、以及四川汶川地震等事件和和国际上的缅甸洪灾、美国大选、以及世界粮食危机等话题,学生怎可能不感兴趣呢?如果创设恰当的问题情境学生又怎可能不积极参与呢?

2.2可以弥补教材知识的滞后性和信息量小的缺陷。

时事新闻英语起到连接课堂和现实的桥梁的作用。新闻和时事报道能弥补教材的滞后性。教材上的许多内容常常与实际生活中使用的语言有较远的距离,偏重于文学和哲学。而新闻时事则现实世界中刚刚发生的事件,而可能是发生在身边的事件。因此如果把时事新闻英语引入英语课堂,犹如在课堂和现实世界之间架起了一座桥梁,为学生提供了了解外界的一个最真实的渠道。

试想在传统的以课本为纲的教学模式下,到学生毕业时,学生的英语知识不过限于所学过的那几十本课本,而对实际应用中的英语了解甚少。结果必是“费时低效”的。而通过时事新闻英语这座桥梁,学生的视野空前开阔,大量真实语言材料呈现在学生面前。因此新闻时事英语无疑是课本知识的最有益补充。

2.3有利于实现个性化教学和因材施教,培养学生自主学习能力。

个性化教学要求根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行因材施教,学生的学习模式是自主性学习。在传统的大学英语教学中,教师和课本是学生获取信息的主要来源。所有学生不得不面对同样的教材和教学方法。这很难满足有不同能力层次的学生的要求。而如果我们将新闻时事英语以科学的方法引入课堂,则有利于解决这个问题。首先,通过课堂布置恰当的任务(如要求学生准备一篇时事汇报),学生必在课余时间根据自己现有水平搜集相关材料,这有利于实现《教学要求》提出的“不受时间和地点的限制”的教学,培养学生自主选择课外学习材料的能力。其次,新闻时事英语的运用有利于使学生成为教学的主体,实现“以学生为中心”的教学。教师可组织新闻汇报、讨论、辩论、演讲等各种形式的活动,从材料准备到参与,学生是这些活动的主体。另外,关于“自主学习”学术界比较公认的有五个方面的技能,即确定学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、和评估学习效果等。在课堂中引入新闻时事英语有利于培养学生这些方面的技能。

2.4新闻时事英语其它优势

新闻时事英语能为大学英语教学提供更真实的交际语料和交际环境,使学生可以在准备和参与过程中将地道时鲜的英语建构到自己的知识中去。

此外,在大学英语教学中运用新闻时事英语还有利于将“教书”和“育人”结合起来。教师可以在教学活动中向学生宣传正确的政治方向和高尚的道德情操。

3.新闻时事英语在大学英语教学中运用的可行性

从以上分析,我们不难看出,在大学英语教学中运用新闻时事英语有很多优势,但是这种方法在实际教学中可行吗?答案是肯定的。

3.1刘华在其基金项目论文中所做的关于运用时事点评方法的效果的实验对于回答这个问题很有借鉴意义。他提出的“三阶段法”有很强的可操作性。第一阶段是准备阶段。让学生以学习小组形式通过上网、读报等途径准备课堂要闻汇报。目的是使学生熟悉搜集语料的渠道,增强筛选、整理、概括材料的能力。第二个阶段的重点是提高听力,主要通过VOA、BBC等材料进行。第三个阶段主要突出“可理解性输出”,即让学生在课堂上以讨论、辩论等形式发言,然后老师给予点评。这种方法前后衔接,循序渐进,符合输入、输出论、建构主义理论和认知理论等教学规律。刘华等实验结果表明“一个学期下来,很多学生表示听说读写能力增强了,……课前的热身使学生将学习状态调到最佳,能以饱满的学习热情投入到正规的课堂学习。同时也拓宽了语言输入渠道,促进了更多输出。其次,课外的语料还丰富了课本,并在与课本知识点的碰撞中加深了对教材的理解,了解了语言的不同层面,最终通过自己的感受和体验去建构知识体系。”(刘华,2007)我们在实际教学中运用时事新闻英语还可以根据教学的实际情况灵活运用。如可根据课文内容联系时事,例如课文中出现奥运题材时,可让学生搜集北京奥运会相关材料,供汇报和讨论用。

3.2今天高速发展的网络资源和报纸电台等媒体使得教师和学生获取英语时事新闻不再是困难的事。例如利用短波收音机可以收听到VOA,BBC,和CRI等英语广播节目;利用电视机,可以收看CCTV 9等英语频道。网络资源就更加丰富了,例如,阅读地道的新闻时事英语可以到CNN、Reuters等网站,很多网站提供VOA,BBC(下转第613页) (上接第585页)等新闻下载。CNN和Reuters网站上还有一些视频新闻可以收看。

随着我国高校信息化进程的不断加快,在大学英语教学中运用新闻时事英语是完全可行的。

4.结论:

在这个信息和网络时代,大学英语教学如果只局限于课本内容是远远无法满足培养新型人才的需要的。将新闻时事英语引入课堂可以弥补这一不足。在目前英语教学中,新闻时事英语在提高学生兴趣和积极性、增大课堂信息量、培养学生自主学习能力等方面起着不可替代的作用。而且在实际教学中将新闻时事英语引入课堂的做法是也是切实可行的。但是这种方法无疑给教师提出了更大的挑战。但是作为“人类灵魂工程师”的教师接受这种挑战是责无旁贷的。

【参考文献】

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[S].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]朱纯.外语新闻英语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[3]刘华.时事点评与提高大学英语大班教学效果的研究[J].中山大学学报论

丛,2007(11):70-75.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。