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英语听力作为听、说、读、写四项基本语言技能之一，是英语学习者语言能力的重要组成部分。对于英语专业学生而言，听力水平的高低将直接影响到其他各项语言技能的发展。因此，听力教学可说是英语专业低年级学生学习过程中关键性环节。然而，听力一直都是英语教学中的难点。在传统的听力课堂上，教师所扮演的往往是录音播放者的角色，教学过程通常是听录音、做练习和对答案三个步骤的循环。如果长期缺少有效的听力教学方法，学生的听力技能很难有显著提高，而且他们也会逐渐对枯燥的听力训练产生厌倦心理，对提高自身听力水平丧失信心。本文尝试从认知心理学的角度分析影响英语专业学生新闻听力理解的主要因素，探讨如何运用图式理论设计听力课的教学，培养学生对于英语新闻听力的兴趣，提高学生的听力水平。

二、图式理论

德国哲学家康德（Kant）于1781年提出了认知图式这一概念。他指出新的概念只有当其与个人已知的事物相联系时才产生意义。而到了1932年，英国心理学家巴特勒特（Bartlett）在其著作《记忆》（Remembering）中将“图式”（Schema）一词引入教育领域。他认为“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。（周相利，2002：24）图式理论在随后几十年间并未引起太多关注。直到20世纪70年代，随着人工智能技术的发展，认知心理学家和语言学家们开始运用该理论分析人们的语言理解。现代图式理论的主要代表鲁姆尔哈特（Rumelhart）将图式解释为以等级形式储存于长期记忆的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。（郭秀平，2007：160）在图示理论中，这些知识结构或称背景知识按情景分门别类储存于人脑中，当人们认识、_____理解新输入信息时，需要把输入信息与已知信息（即图式）联系起来。只有所输入的信息与大脑中已存的图式相匹配才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存。认知心理学家指出在语言理解中大脑对信息的处理方式可分为两种，即“自上而下”的概念驱动加工及“自下而上”的资料驱动加工。前者是从高层次的背景知识开始，借助背景知识进行信息的预测、推测、筛选、吸收或同化，以抽象化的结构结束。而后者则相反，是由具体的信息来激活最底层的图式。因此，理解过程从最具体的图示的示例化开始，以高层次抽象的图式的示例化的形成结束。（Adams&Collins，1979）近年来，图式理论被普遍运用到英语阅读教学中，效果良好。而该理论在听力这一中国学生最为薄弱的技能环节，同样能够发挥重要作用。

三、图式理论与听力理解

一些语言学家认为听力理解是接受性技能或被动性技能，听话人只需记住说话人所说的内容。然而，实际上听力理解作为“言语交际行为”（胡觉明，2004：22），是一个主动的过程。听话人必须能识别声音，理解词汇、语法结构和重音语调，将所有这些记住并且结合当时的语境和大的社会文化背景理解话语。（Vandergrift，1999：168）因此，听力理解并不仅仅是一个识别语音、词汇和语法的解码过程，而是一个涉及到听话人原有的背景知识、经验和认知的复杂推理过程。换句话说，听力理解可当作是听话人大脑中所输入的新信息与其先存的背景知识（即图式）相互作用的过程。影响听力理解的图式主要可分为三类：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。作为内容图式和形式图式的基础，语言图式主要包括语音、词汇、句法和语义知识。在听力理解中，由于学习者听到的并非母语，因此语言图式的重要性更为突出，如果缺少足够的相关知识，比如语音方面的连读、弱读、同化、失音等；语法方面的时态、语态等，学习者将无法分辨所听到的单词、短语或句子，也就无法利用输入信息所提供的线索去调动大脑中的内容图式与形式图式。内容图式主要指对于所学语言国家的知识体系，包括文化背景、风俗习惯、价值观念等。（Carrell，1984）它能够促进学习者对于输入信息的理解或是提供相应的参照。形式图式指文本的组织形式、修辞结构和类型。（Carrell，1984）不同的文本类型均有较为固定的形式结构，比如新闻报导是描述性的，演讲稿是说服性的，而解说词则是信息性的。如果学习者构建起形式图式，就能够积极预测所要听到的信息，集中注意力更快理解和吸收信息内容，确保判断的准确。

四、英语新闻听力中的图式

听力理解部分以新闻听力最具难度。高等院校英语专业四级考试听力部分的News Broadcast对于许多英语专业学生来说，始终是一道难以逾越的障碍。新闻英语不同于日常对话或文学故事，其文风简洁，词句紧凑，涉及内容广泛，覆盖了政治、经济、文化、军事、科技、医疗、宗教、灾害等方方面面，对学习者捕捉信息和准确理解的能力提出较高要求。笔者在教学中发现，学生对于某一话题的背景知识越熟悉，则对于信息内容理解越准确透彻。因此在听力课堂上激活学习者已有新闻听力图式，指导学习者建立新的图式，从而不断扩大其背景知识的储存，将是提高英语新闻听力水平的有效策略。

（一）建立语言图式英语专业四级听力理解部分测试要求学生能听懂相当于VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。因而要准确获取信息，首先要确保学习者掌握英语语音知识，懂得区别美式英语与英式英语。比如在英式英语中元音/a：/在美式英语中为/覸/；美式英语中/r/的发音比英式英语更为明显等。此外，教师还应强调学习者注意说话人的语调语气，以此来推测对相关事件的态度，如支持、反对或是中立。新闻用词大多较为简短，倾向使用单音节或少音节的单词。为了追求新闻的简洁、高效和引人注意，一些普通名词会频繁使用于新闻报导中，如用cut代替reduce，abridge或curtail，deal代替transaction或negotiation，poll代替general election或public opinion survey。这一类的词汇称为一般新闻词汇。新闻词汇中还常见缩略语、借用语。在新闻报导中，有一些国际组织机构的名称通常以缩略语形式出现。有些是按字母发音逐个读出，如WTO（WorldTrade Organization），UN（United Nations）。有些是将缩略语作为一个单词发音，如NATO（North Atlantic TreatyOrganization），OPEC（Organization of Petroleum ExportingCountries）。借用语常借用地名、建筑物名或政府首脑姓名指代某国、政府或机构。如the Pentagon（五角大楼）指代美国国防部，White House（白宫）指代美国政府。为了帮助学生尽快熟悉和掌握新闻词汇，教师可预先归纳常用英语新闻词汇，包括常见国家名称、新闻缩略语、国际组织、报刊、通讯社和电台、热点人物、地区等相关词汇。在课堂练习前，可将这些词语汇编分发给学生要求他们记忆背诵，从而能够较快建立词汇图式。新闻报导的句法知识是语言图式中不可缺少的部分。新闻英语主要功能是在有限时间里准确及时地传递出信息，因此常见句式是在基本句型SV和SVO的基础上进行扩展，使用同位语、介词短语、分词短语等语言成分展开定语或状语结构部分。新闻语体中一般使用前置修饰语来代替后置修饰语和从句，从而达到简化句子结构的目的。教师应在日常练习时帮助学生分析所听内容的句式特点，加强他们对于新闻语言的理解，有利于提高学生捕捉重点信息的能力。<本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。