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[摘　要]　近几年来,国家英语检测的阅读理解文章的选题更贴近现实生活,具有更强的社会性、实用性和文化性。这就要求学生在阅读理解时,读懂文章,针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。要做到此,就必须做到快速、准确,避免常犯错误,才能提高英语阅读理解能力。近年,国家英语检测的阅读理解文章的选题更贴近现实生活,具有更强的社会性、实用性和文化性。不仅注意到了语言和文化的交互作用,还考虑到了应试语言的实用性,同时,生动地反映了时代气息,跳出了教材语言的模式。但是, 对于学生来说,这意味着阅读部分的语言结构更加复杂,有效信息也更难被发现。阅读理解题目中涉及低能力要求的事实和细节题逐步减少,而涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理的题目逐步增加,对学生的分析、推理、概括和抽象思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了要求。阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段,学生在进行阅读理解时,不仅要看懂文章的字面意思,还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。而要做到这,就必须做到快速而准确。一、快速分辨文体,运用相应的阅读技巧近年来,国家英语检测阅读理解的阅读量多在2200- 2400单词之间,要在短时间内读完,并做完规定的理解题,就必须做到快速。 (一)要做到快速首先要能辨文体刘勰在《文心雕龙》一书中说:“体不辨,则入于邪陋。”不知道文体,就有盲目性,就会走弯路,就会影响阅读速度和正确率。现代图式理论也有同样的观点。图式有三种类型:语言图式(Linguistic schemata)、内容图式(Content schemata)和修辞图式(Rhetorical schemata)。语言图式是指读者先前的语言知识(Carrel,1988:4),即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴,是文章的主题,因此内容图式又被称为主题图式(Wallace,1992)。修辞图式是有关各类文章篇章结构的知识。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用,可达到较好的阅读效果。因此,提高阅读理解能力的第一要务是充实学生的图式结构,扩大学生的背景知识,并设法激话学生的有关图式,培养学生的预测联想能力,使学生在阅读时能辨别文体,懂得各种体裁的不同写法和特点,就能快速地、正确地理清文章脉络,整体理解文章。 1·NMET阅读理解材料从不同的角度可分为不同的体裁首先,阅读材料可分为童话、秩文趣事、广告、报导、科技说明文、议论文等。这种分类方法不是很科学,也很难说是根据什么标准来划分的。但这种分类方法的好处是能够让学生在做“写作目的”这一类题目时,高枕无忧。每个学生都知道: 体　裁写作目的童话道德教育秩闻趣事让读者乐一乐广告推销产品或服务报导告诉受众一件事科技说明文说明一种事物,现象议论文论述一种观点散文抒发一种感情　　另外,各种应用文的写作目的则更加显而易见,不再列入表中;新近出现的公益广告,其目的不是推销产品或服务, 而是唤起公众某种有益社会的意识。其次,阅读材料可分为记叙文、议论文、说明文。我倾向于把阅读理解题分为二类:一是主旨题,二是细节题。主旨题包括:掌握阅读材料的主旨和大意;理解上下文间的逻辑关系;正确领会作者的观点和态度;根据所读材料进行一定的推理和引申。细节题包括:了解用以阐述主旨的事实和有关细节;判断词义;理解个别句子的意义;根据阅读材料作一定的判断。两种题型中,主旨题是难题,江苏锡山高级中学李岳秋老师的调查表明:52.48%的学生有时不理解上下两句或几句话之间内在的逻辑关系,51.98%的学生有时抓不住段落主旨,55.45%的学生有时抓不住全文的主旨。也就是说文章主旨和结构是学生理解文章的最大障碍。把阅读材料分为记叙文、议论文、说明文,了解三类文体的各种结构模式,能使学生大大提高阅读速度,把握文章主旨、结构和内在逻辑关系。研究表明:记叙文、议论文、说明文都有一定的结构模式。这种结构模式构成了文章的主干部分,约占文章的 10%~25%;其余的部分是文章的枝节部分,是对文章主干部分的描述、论证、说明。因此,只要把握了文章的主干部分,也就从整体上理解了文章。NMET阅读理解提高速度的关键就在于让学生知道哪些是文章的主干、哪些是文章的枝节,也就是让学生知道哪些部分需要细读、哪些只是略读,甚至不必读。 2·针对不同文体的材料运用不同的阅读技巧 (1)记叙文从结构模式看,国家英语检测的记叙文阅读材料大约有以下几种: 顺叙。多数文章采用这种方法写,如2003全国春季卷B 篇,其叙述线索一脉相承,其层次结构同事件发生、发展和终了的程序基本一致。阅读时,只要把握其写作顺序、文章线索、层次以及作者所表达的中心思想就一切迎刃而解了。倒叙。此类文章在国家英语检测中未出现过。倒叙是打乱事物固有的顺序,把最后的结局或某一突出事件提到前面,再从头顺次叙述的记叙顺序。倒叙的目的是为了强调主要内容,突出中心思想,造成悬念,激发读者的兴趣。阅读此类文章的关健在于特别注意倒叙和顺叙交接处的句段,这是分段和情节逆转的地方。否则,不但无法快速阅读,而且无法正确理解。插叙。只在完形填空中出现过一次,插叙是叙述中掐断原来的叙述线索,插叙其他事件的记叙顺序。插叙结束后, 再恢复原来的叙述。插叙部分属于文章的枝节,不必细读。其作用在于补充、丰富、衬托原有的叙述,深化中心思想。因此,记叙文阅读重点在于把握时间、地点、人物、事件、原因、经过、结果,同时注意倒叙和插叙的作用。 (2)议论文议论文体种类很多,以下选择社会评论(或称短论)进行讨论,因为国家英语检测中至今未出现其他种类的议论文, 而且,今后也不大可能出现。社会评论是政治评论、思想评论或短论、小评论的统称。社会评论往往对某些事件或现象进行分析、评述,要针对问题切中要害,担当广大读者的思想顾问和生活顾问,一般发表在报刊上。选材要求“大中取小”,也就是从较大的社会政治和思想现象中选取最能反映事物或问题本质的一个侧面作为“突破口”,经过分析、挖掘,揭示其普遍的、深刻的含义, 获得“小中见大”的效果。因此,议论文在阅读时必须正确把握文章的论点和论据,注意主题句,理清论证思路,再进行逻辑推理得出结论。如:2004年上海春季卷D篇《In toy stores, what is old is new a- gain》。 (3)说明文国家英语检测这类文章占绝大多数,内容涉及历史、地理、政治、经济、科技、环保等社会生活各方面。说明文可分为论述性说明文、叙述性说明文、描述性说明文、应用性说明文、介绍性说明文、文艺性说明文等。 1)论述性说明文。多指说明事理、物理的文章,近似于议论文,带有论说的成分,常用例证说明。国家英语检测中的这一类文章最多,如2004年上海春季卷B篇,2003年全国卷E篇等。 2)叙述性说明文。如2003年全国卷D、E二篇,这类文章解说事物的发展、变化和原因等,近似于记叙文。在介绍某一科学知识时,常用具体事例加以说明。阅读时重点在于事物的发展、变化和原因。 3)描述性说明文。如2003年全国卷A篇,这类文章大多是有趣的科学小品,近于散文。阅读时重点在于所描述事物的特征。 4)应用性说明文。如2003年北京春季卷C篇,说明类文章,语言清晰、简洁、准确,近于应用文。阅读时只须做到问什么答什么、其他的一概不管便可。 5)介绍性说明文。如2003年全国卷C篇,阅读时,只须做到问啥读啥、其他的一概不顾即可。由于现在高中学生知识面比较窄,对说明文的内容很可能会感到生疏,而且,说明文生词多,包含一些专业术语,句子长而结构复杂。如果不了解说明文的结构特点,学生很可能陷入生词、术语、长句的汪洋大海之中,被弄得晕头转向, 弄不清文章到底讲了些什么。因此,方法更显得重要。对说明文的阅读应注意主题句,简明扼要地抓住所需信息,理解文章内容