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目前英语阅读教学,多采用分析性阅读法,也就是教师讲,学生听,教师逐句讲解词汇,分析语法和翻译课文的方法。这种教学法使学生习惯于通过语法分析和句子翻译来理解课文,不仅不能训练阅读能力所要求的速度,也不利于培养直接理解读物内容的能力。要提高学生的阅读能力,必须引导学生正确理解课文内容、段落大意和中心思想,并采用计时阅读的方法训练阅读速度,使阅读教学成为教授语言知识、训练语言技能的综合性活动。

一、培养阅读理解能力

学生的阅读理解能力必须通过教师长期有计划地培养才能提高。教师的作用是当导演,是给学生网而不是给学生渔。

1·预习

课前应有计划有目的的要求学生对要学习的课文进行预习。有效的阅读首先取决于阅读者是否有一个目的,要进行阅读,这个目的一方面可以象看小说消遣那样平常;另一方面又可以象在电话薄里查找某人的电话号码或住址那样具体,尤其对于缺乏趣味性的课文,采取使阅读具有目的性的办法激发学生的阅读兴趣。

在阅读过程中,要求学生养成用英语识别或猜词悟意的能力,使学生逐步摆脱心译而去直接理解读物内容的习惯。识别词意是阅读顺利进行的基本条件,要使学生达到快速而正确理解读物内容的能力,就应要求他们快速排除生词所造成的障碍,培养用英语理解单词、句义的习惯或根据上下文猜测、判断词义,或通过构词法分析获得词义;或分析同位语、定语从句、状语从句等说明性的词语推测词义的技能,还应要求学生不要养成一遇到生词就停下来查词典的习惯,漫无目的的阅读和频繁查字典的“嗜好”必须改变。

2·讲授

普列汉诺夫认为,有教养的头脑的第一个标志就是善于提问,不能问者,学必不进。所以,老师在授课时,可针对课文的重点、难点及关键问题让学生提出问题,学生解答;教师提出问题,学生解答;或学生提出问题,教师解答。还可根据讲授的内容及具体的情况采取有效的方法进行处理。例如:遇到有联系性的知识,可启发引导学生总结其知识的联系性及其变化规律,来增强识记及灵活运用语言的能力。

这种讲解方式,可把知识分解在相连贯的结构中,再启发学生用简明的语言把知识内容表达出来,这不仅能加深知识的印象,而且可以促进理解,用认识理论的术语来说,就是把新的信

息嵌进一个人业已组成的认知结构中去,当新的知识材料与学生已有经验建立联系后,则识记效果就会明显提高。

3·训练

心理学家认为:直观动作思维又称实践思维,它靠直观感知形象和对事物的具体操作活动来认识事物。教师精讲之后,在学生基本理解意思的基础上,要充分练习语言,以求熟悉掌握,获得运用技能,这是学生化“知”为“能”过程的初步,老师还可结合当堂的重点、难点及关键,对学生进行口头替词训练、句型转换、改写练习或笔头训练,如选择题,改错,造句等。

4·概括和表达

在学生理解词句的基础上,老师应注重培养学生归纳、概括及表达能力,要把了解全段的主要内容和中心思想放在首位,同时还要帮助学生深入理解文章内容,要求学生用一句话概括段落大意或从段落中找出说明段落大意的句子,在每个段落结束后,可将每段大意编在一起,构成全文提纲,还可要求学生复述全文的主要内容,甚至可以加上自己的评论。复述时,开始可以要求学生较多利用原文中的词句,然后逐步转为更多地运用自己的语言。可把原文中的被动语态变为主动语态、复合句变简单句、直接引语变为间接引语、倒叙改为顺叙等等。这样可以提高学生的表达、运用、综合能力。

5·巩固复习

识记的材料能否保持而避免遗忘,首先依赖于识记过后巩固复习的情况。遗忘的发展是先快后慢,所以要想提高识记的效果,必须在遗忘还没有发生以前进行巩固复习。为此,在教学上必须遵循及时巩固的原则。每节课应根据材料中的重点,除课后练习外,可补充些课文练习,如替词练习,动词介词及时态选择填空、划线提问、句型转换、改错、造句听写、短文填空、词性变换等等。这样既能巩固学生的知识,又使学生感到负担不重。但是,这就要求教师在课余时间,花费大量时间来编写这些练习。复习可根据实际情况而定,笔者认为,一课一小节,或三课一小节,要比期末集中复习的效果好。

二、训练阅读速度提高阅读效率

阅读应讲求效率,而效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面上。阅读速度指的是每分钟阅读的词数或字母符号数,而阅读理解能力是指在单位时间内,以规定的速度读懂内容。阅读理解和阅读速度是互相促进的,提高阅读速度可以发展各种智力,从而提高阅读理解能力,阅读理解能力的提高,必然会加快阅读速度。

目前适宜于进行阅读教学的课文,多是采用分析性的阅读方法编写的,不能训练阅读速度及技能。从实际情况看,在教学计划规定的总课时内,每周开设一定课时的阅读课,不仅可以生通过个人亲身实践提高阅读能力,而且将会大大剌激学生的学习积极性。这种阅读课应选有情节、有内容、有趣味的文章。如果采用词汇控制法和结构控制法来选择阅读材料,那就可以向学生提供大量易于自然吸收的材料,巩固所学的词汇和语言知识,这是培养阅读速度和技能的一种有效方法。

阅读速度与阅读的要求和读物的难度有关。阅读有细读、评读和略读之分。细读要慢速阅读,而且要求理解透彻,记忆牢固,阅读时注意每一细节,而且可以在主要词句下面划线,写提要,对于文中一些问题进行思考,并作回答等;评读以一般正常的速度阅读,阅读难度中等,阅读目的主要是对所读的内容或作者的思想等作出评价,注意读物中的细节和重要思想情节;

略读就是快速阅读,即浏览式阅读,读物比较容易,内容又较熟悉,阅读目的只是为了掌握它的主要思想,了解大意,或查找读物中某特定的事实,如日期、数字、人名等。

阅读速度的快慢,不在于眼睛运动的速度,而取决于眼睛停顿时能捕捉到的信息多少,即能抓住并能理解几个词。眼睛每停顿一次所捕捉到的信息越多,即能抓住并能理解的单词越多,读的速度就越快。科学实验证明:视读比声读(默读也是一种声读)要快二至三倍。有的学生在视读时,不是通过内部言语进行,而是通过嘴唇发音器官不自觉的颤动,同时,视线随着头部或手指的摆动缓慢地移动。还有许多学生不善于根据上下文或构词法“推测”个别生词的意义,一碰到生词非停下来查词典不可。为了使学生学会悟意阅读并纠正不良的阅读习惯,阅读时要求学生不是通过识别单个词去理解读物的内容,而是通过意群、词组、句子去理解读物的内容,从一开始就重视科学用眼,扩大视距训练,逐步培养以词组为单位进行阅读的习惯,遇到新词尽量依靠上下文或构词知识悟出其含义,猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的,暂时丢开不管,非必要时不去查词典。同时,训练阅读速度还应采取时限,要有一个设想和分阶段的要求。

三、推荐课外读物培养阅读兴趣

要提高学生的阅读能力,仅仅读课文是达不到的,还必须指导学生在课外阅读相当数量的

读物。

辅导学生阅读时,应坚持以课文阅读为辅,课外阅读为主的原则。在高中阶段,除了把高中三册课本中的课文(包括附加的读物)全部作为阅读材料外,可要求学生每人都订阅英语报刊,从中选些材料,每二至三周安排一节课,在课内指导他们进行阅读,也可准备些难易不同的读物,因人而异地介绍给他们读。但开展课外阅读,“宜早,宜浅,宜适当”。宜早:英语课外阅读最好选择在初二下。宜浅:读物比课文浅一点,让学生一开始就能尝到甜头。宜适当:分配比例要适当,读物数量,“精三泛七”较为合适;精力、时间分配上,“精七泛三”。高一上每天10分钟,共读6000个词量;高一下每天7分钟,共读6400个词量;高二上每天6分钟,共可读50030个词量;高二下每天107750个词,这样,课外阅读就起到了对课本的加强和补充作用而不会加重学生负担。

参考文献:

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