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【摘要】英语阅读论文代写阅读理解能力是英语学习听、说、读、写四项基本技能中非常重要的一项。通过对比30名高中学生和30名大学英语专业学生的阅读策略调查问卷，本文分析了高中生和大学生策略运用的相同和差异，就如何培养高中生的阅读策略提出了一些建议，希望能对高中英语教师在日常教学中融入阅读策略训练有所帮助。

【关键词】对比分析；阅读策略；策略训练

1引言

阅读理解能力在听、说、读、写四项基本技能中是非常重要的一项。不管是在高招英语考试还是在大学英语考试中，阅读题所占比例都较大。尤其是在高招英语考试中，阅读理解成绩起着重要的作用。本文拟联系对高中二年级和大学英语专业二年级学生所做的一次阅读策略问卷调查，找出二者运用阅读策略的差异与共同之处，分析从高中到大学哪些策略的运用具有连续性，哪些策略是大学生已经掌握而高中生仍然欠缺的。

2调查方法

2.1调查对象
本文的研究材料来源于对河南师范大学外国语学院二年级的30名学生及河师大附中高二年级奥数班的30名学生所作的英语阅读策略调查问卷。所选取的30名大二学生是在已经进行过的英语专业四级考试中阅读理解得高分者，这在一定程度上说明他们能较好地运用阅读策略。奥数班的学生也在综合能力方面普遍高于普通班的学生。对比这两部分学生的阅读策略对提高普通班学生的阅读理解能力也有帮助。

2.2调查工具
本文除了运用由Joan Rubin和Irene Thompson设计的“阅读策略调查问卷”中的部分问题外，还有笔者在查阅了关于阅读策略方面的文献后自行设计的一些问题，共9项。为了便于分析，笔者把它们分为四个方面：1、2为考察学生有无良好的阅读习惯；3、4、5用于考察学生能否运用语境来推测文中语意不明之处；6、7是在阅读理解过程中遇到生词时所采取的策略；8、9用于考察学生在把握文章整体理解方面是否运用策略。调查问卷采用五级选项制，如“1”=从不，“2”=很少，“3”=偶尔，“4”=经常，“5”=总是。根据Joan Rubin和Irene Thompson的评分标准，得分在35—45分之间说明该读者已经掌握了行之有效的阅读策略，少于25分则说明该读者在阅读技巧方面还有待提高。

3结果与讨论

调查结果显示，大学组中分数在35（包括35分）—45分之间的有7份，高中组为0，在30（包括30分）—35分之间的有8份，高中组有5份，在25（包括25分）—30分之间的有11份，高中组有10份，得分少于25分的有4份，高中组有15份。显然，大学组学生在掌握和运用阅读策略方面整体上要明显优于高中组学生，但是只进行整体间的对比还不充分，要找出高中生在运用阅读策略方面具体有哪些不足，就必须在各单项间进行对比。

3.1共同点
根据对比结果，在阅读过程中遇到生词时，两组学生基本上都能在查阅字典的过程中考虑到语境，高中组中有13名学生选择“经常”，有3名学生选择“总是”。大学组中有11名学生选择“经常”，有8名学生选择“总是”。由此可见，两组学生都有了较强的语境意识。在“能否运用上下文猜测出文中生词的意思”时，高中组与大学组学生也表现出很大的相似性，各有2、4名学生选择了“总是”。但是，如果五级选项都一一对比，大学组学生又明显优于高中组。
为了达到更好地理解文章，两组学生都能运用语境线索（如文章标题、注释、版面等）预测文章主题。高中组中有12名学生选择了“经常”，有2名学生选择了“总是”。大学组中有9名学生选择了“经常”，有6名学生选择了“总是”。在“是否能自己设计问题以辅助对文章的理解”选项中，高中组中各有1名学生选择“经常”、“总是”，大学组中也只有5名学生选择了“经常”且没有人选择“总是”这一项。由此可见，两组学生对文章作整体把握时都处于被动状态。

3.2差异
以上表述的共同点说明两组中的大部分学生已经基本上掌握了如何将语境与词意、句意和整篇文章联系起来，但是对待文章中意义不明确的地方却表现出了很大的差异。在考察能否运用段落中事件的逻辑顺序关系猜测出文章中语意不清的地方时，大学组有6名学生选择了“总是”，而高中组中却仅有1名。当然6名学生只占总数的20%，也是一个不容乐观的数字，因此必须重视培养高中生与大学生的逻辑思维能力。
另一个差异体现在两组学生能否运用对文中主题知识的了解猜测文中不明确的地方。高中组中选择“经常”的有6名学生且没有人选择“总是”，而大学组中有13名学生选择了“经常”，有4名学生选择了“总是”。大学组的数据说明已经有超过一半的学生具备了运用主题知识进行有效猜测的能力。在考察两组学生是否有良好的阅读习惯时，比如有规律的阅读（每天坚持十分钟的阅读时间）和阅读时限定时间，高中组中没有学生选择“总是”，共有4名学生在这两项中选择了“经常”。而大学组中有14名学生选择了“总是”，共有19名学生选择了“经常”。由此可见，高中生尚未养成良好的阅读习惯。

3.3反常
在描述了两组学生运用阅读策略方面的相同和差异后，一个反常的现象也值得在这里提出。在“能否运用语法知识猜测出文中生词的意思”时，分别有8名高中生、2名大学生选择了“总是”。在进行调查前，笔者假定大学生在此策略运用方面也应该优于高中生，但结果恰恰相反。在现行的高中英语教学中，语法教学仍然处于主导地位，学生在高中阶段能够牢固地掌握语法知识并且在阅读理解过程中得到应用。升入大学后，尤其是作为英语专业的学生，在英语学习方面更多强调了听说在前，教师在课堂上也是以交际教学为主，不再重视学生语法知识的完备。

4引发的思考

4.1阅读是一个积极的信息获取过程
读者将文本信息与现有知识联系起来理解语境中的单词和句子。通过分析好的阅读者在篇章理解时运用的策略，Palincsarand Brown发现了四个主要特征：每隔一段时间就停下来对已阅读过的内容进行总结；自行设计问题来检验是否已理解了文中的主要部分；在阅读的过程中回视并澄清文中不明确的地方；设法预测以下的内容。根据以上对两组学生的分析，我们可以看出不管是在高中还是大学的英语教学中，教师都要帮助学生转换角色、转变思想观念，不能只是被动地接受而要主动地参与到阅读过程中。

4.2高中生在利用对主题的了解来辅助篇章的理解上劣于大学生
笔者认为英语专业开设的精读和泛读课很有帮助。英语界的老前辈李赋宁先生曾经说过“精读课既是分析性阅读课，也是综合性阅读课，分析的目的在于综合。学生能获得综合的能力，就初步具有了进行科学研究的能力。”（见《英语世界》1982年第6期）但是仅靠精读课孤军奋战显然是不够的，大学期间开设的泛读课很重要。高中生除了课堂上接受正规的英语教育外，必须有效地利用课余时间增加阅读量，广泛地涉猎各种英语只是以拓宽视野，从而能够在阅读理解过程中抽取相关信息以辅助篇章理解。

5如何进行阅读策略培训

5.1策略训练的目的和意义
Wenden和Rubin(1987:8)指出对学习者策略研究的一个教育目的就是要把他们培养成为自主型语言学习者，也就是让他们具备合适的技巧和策略自主地学习一门语言。所谓策略训练，就是通过各种方式教会学习者学习语言的技能和培养他们如何在适当的时候运用策略自主学习。在传统教学中，课程设置集中在灌输给学生知识，却忽视了教会学生怎样学习。在高中英语教学中，教师把注意力放在了如何让学生掌握语言的外在形式而忽略了英语学习方法和策略的重要性。就阅读策略训练而言，它主要是帮助学生更充分地意识到自己使用的策略并能在恰当和不恰当的策略间进行区分。但是，阅读策略训练的最终目的则是让学生能够自动和无本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。