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在当今世界各国的教育领域，阅读已经被公认为是学生获取知识的一种基本手段。阅读教学应培养学生具有“解码”信息、顺利阅读的能力，教会他们在充分理解的基础上从各种渠道有效、迅速获取所需信息，通过快速大量阅读，达到有效交际的目的。然而，在教学实践中发现，学生进行阅读时还存在一些亟待解决的问题，如对阅读理解和阅读速度的关系认识还存在误区，特别是在英语四、六级考试中，由于阅读理解部分题量大、得分权重大、答题时间紧、学生自身阅读能力等因素的影响往往不能够按时、准确地完成该部分测试，结果不仅影响该部分的得分，而且影响其他测试部分的答题，有时甚至会导致全盘失利。

一、阅读障碍产生的原因

大学英语教学对学生的阅读能力提出了很高要求，阅读成为大学英语的主要培养目标之一。这一指导思想同样反映在了英语四、六级考试之中：目前的大学英语四、六级考试试卷阅读部分每题多达2分，占总分40％，得分权重最大，体现了上述指导思想。由于大学英语四、六级考试阅读部分题量大，分数比例高，对学生的总得分影响很大，学生成绩不好或不及格关键就在于阅读能力普遍低下。根据教学观察、学生交谈以及问卷调查，造成学生阅读能力普遍低下的主要原因有以下五点：

(一)词汇量小词汇是语言的建筑材料，词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础。显然，无足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。大学英语对两个级别的词汇量有较高的要求，它规定四级要掌握4200个单词，六级要掌握5500个单词，此外，两个级别还要求掌握约1800条短语。因此可见，没有掌握大学英语所规定的词汇，阅读就会有困难。

(二)语感差要提高阅读能力，最终得依靠泛读。泛读的好处很多，比如它可以巩固所学的词汇和语法知识，扩大词汇量和知识面。除此之外，大量的泛读还可以增强语感，而语感在阅读理解中非常重要，良好的语感会加深对语言的理解，就会读得快，读得多，反过来再次增强语感，这样周而复始的良性循环会很快提高阅读能力，就会自如地应对统考中的阅读理解。如果阅读量小，就会语感差，影响对文章的理解。有时句子里一个生词也没有，可就是弄不懂句子的意思往往就是因为这个原因。

(三)阅读技巧欠缺常常有学生提出，看是看懂了，就是记不住，看了后面忘了前面，结果影响答题。出现这种现象是由于阅读时没有对文章从语篇的角度来把握。许多学生到了大学阶段还是中、小学生的阅读习惯，捧着文章就读，不问作者，不看标题，不善于抓主题句，不作悟意阅读，在平时的阅读中，一遇到生词就停下来查词典。另外，大学英语学习阶段的教法方面也存在误区，教师往往习惯于把课文及其他阅读材料看作是向学生提供词汇和语法结构知识的媒介，将重点放在辨认词义、讲解惯用法、分析语法结构、解释长难句等几个方面，从而使学生养成了根深蒂固的精读习惯，进行阅读时，容易过分纠缠语言和内容的细节，偏重语法分析，对文章的理解也只停留在句子水平上，对孤立的句子好像是理解的，但整篇文章讲的是什么却不甚了解。

(四)知识面窄在阅读过程中，仅具备一定的词汇量及阅读技巧是不够的，学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。语言是文化的载体和结晶，必然会烙上民族、政治、历史、文化、习俗的印痕。英语阅读理解要做到理解透彻就必须有足够的英语国情知识，才能增强对英语的理解和使用的能力。如果缺乏文化背景知识，即使语言准确无误，也会无法理解或误解一些典故和熟语，造成文化休克，最终影响阅读理解。

(五)速度慢除了词汇量不够、知识面窄、阅读技能掌握不好等因素外，许多学生感到阅读速度也是一个大问题。参加过大学英语四、六级考试的学生普遍反应时间不够用，尤其是阅读理解部分。阅读部分由四篇短文构成，附有20个选项。四级考试每篇阅读材料平均约1200个词，六级约1400个词，做题时间35分钟。而一般性题材的文章四级与六级要求阅读速度要达到每分钟70个词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3％时，四级与六级的阅读速度分别要达到每分钟100个词和120个词，这就意外着除了答题必用时间15分钟，实际阅读时间只有20分钟，除去审题及思考时间，阅读时间所剩无几。在如此短的时间内，学生要读完四篇文章，速度是一个根本保证。从以上分析不难看出，阅读能力是关键中的关键。以上五个方面的因素造成阅读障碍，它们互相渗透，综合、交替影响学生的阅读理解。克服了这些障碍，实际上就等于获取了较强的阅读能力。

二、校内阅读课上，学生阅读能力的培养

阅读理解能力是有效阅读的第一要素，即阅读的前提。从语言技能本身来讲，阅读教学主要培养学生的语言处理策略能力，即培养学生的词、句、段、文的语言技能和阅读技能，简言之，即培养学生的阅读能力。在一定的语言基础、观念能力和背景知识的基础上，培养学生掌握一定的阅读技巧，是增强其阅读技能以及阅读理解能力的关键。因此，校内阅读课的教学活动中，我们应将教学重点放在两个方面：

(一)常规教学本校目前所采用的阅读教材是由王守仁等知名英语教育家联合编写的《泛读教程》，在平时阅读课教学过程中，应反对传统式的机械操作，注意调动学生的积极性，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。课上可借鉴英国的Jeremy Harmer提出的教学法，他认为阅读教学可采用五个步骤：(1)Lead—in；(2)Teacher DirectsComprehension Task；(3)Students Read for Task；(4)Teacher Directs Feed-back；(5)https://www.51lunwen.org/ Teacher Directs Text-related Task。这种教学特点是：它要求以完成任务来补充、代替过去单调的一问一答的课堂活动。由于形式比较新颖，学生愿意主动思考和积极配合。该教学法重视对学生的技能训练，在完成任务的过程中，学生积极开动脑筋，在不知不觉中培养和训练了阅读技能。通过常规教学，扩大了学生的知识面，增加了词汇量，使其除了具备一定的语言基础之外，还具备相应的英美文化、历史、地理等方面的背景知识。当然仅凭课上对单一篇幅课文的研读是远远不够的，尽管这种试验田里的悉心耕耘有着一定的必要性，但我们忽视了将其推向“大田”，即放松了对语言学习至关重要的“大量阅读”，无法获得真正的大面积丰收。

(二)针对性的练习实践在教学实践中，教师应在主旨大意、细节、推断、语义、语气态度和文章目的六个方面重点培养学生的阅读技能、阅读速度、语篇水平上的理解的水平及逻辑思想、分析、判断和推论水平。这六个方面实际上就是现实生活中进行阅读的真实反映，也是学生在测试中阅读理解测试题型构成的要素。想要灵活使用各种阅读技巧，对不同的题型采取不同的解题方法，并应用在考试中，在平时就得多练习、有针对性的练习，Practice makes perfect无疑是非常正确的。但是我们日常所欠缺的就是一套完整的、系统性强、内容丰富、体裁多样的适合我校英语专业学生的使用练习材料。经过多方对比，我发现由刘学明教授参加编写的《英语阅读技巧与实践》这套教材不但符合上述要求，且文章短小精悍，适合于课堂使用。它把讲授阅读理论与技巧同大量的阅读实践结合起来，使学生能在有关阅读理论的指导下，通过“大运动量”的阅读训练，掌握“根据上下文判断推理、抓大意、快速阅读”等技巧，达到最终提高阅读能力的目的。总之，在阅读教学方面，教师必须重视学生在阅读过程中遇到的阅读障碍，具有针对性的对学生进行语篇本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。