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近年来,随着我国经济的发展,国家对高等职业教育给予了充分的重视,高等职业教育已成为我国高等教育体系中不可缺少的一部分。高等职业教育培养具有一定理论基础知识，又具备良好的职业素质和操作技能，能够在生产、服务、技术管理的第一线工作的应用型人才。这就决定了高职英语课程要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，我们应遵循“实用为主，够用为度”的原则进行高职英语的教育教学改革。如何适应当前社会经济发展的需求，高等职业教育对英语教学提出了新的要求。由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是高职院校的生源，出现了许多新情况，这就要求英语教学必须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。这是一个需要我们积极面对的，与时俱进的问题。2004年教育部办公厅一号文件再次强调深化改革提高教学质量的重要性，并提出了相应的教学要求，成为我国大学英语教学改革的领航灯。而高职高专英语教学作为大学英语教学的一部分，目前面临着从教学模式、教学手段到教学要求的变革。推动高职英语教学的探索与发展，提高英语教学质量，提高学生的英语综合应用能力迫在眉睫。

一、高职英语课堂教学中存在很多现实问题

（一）学生英语水平参差不齐，教学缺乏针对性高职院校的学生部分来自于普通高中，部分来自于中专、职高，英语基础普遍较差，两极分化现象严重，基础好的已具备一定的听、说、读、写能力；基础差的只认识二十六个字母。为了统一教学难度，很多院校采取折中的办法去适应中等水平的学生，这种一刀切的教学造成的结果便是同样的教学内容，同样的教学方法，有的学生“吃不饱”，有的却“消化不良”，英语教学缺乏层次性、渐进性和整体计划性，英语教师感到众口难调，教学难以操作。

（二）学生自学能力差高职英语课一般为每周四个学时，既包括精读、泛读又包括听力。课堂上要做到精讲多练，学生没有课外的自学便难以达到。在英语课堂教学过程中，教师普遍感到学生没有良好的学习习惯，缺乏相应的学习方法和学习策略。加之长期应试教育的影响，使他们未能尽快地适应以培养“能力中心”为主的高职教学模式。因此，常常是时间和精力花费了不少，却难以达到预期的目标。

（三）传统的教学模式影响教学效果由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增加，班容量不断扩大，班大课多，导致英语教师师资不足，而现代化教学辅助设施和条件又跟不上，使得教师很难开展全班性的互动操练活动，难以调动学生学习积极性和主动性，加上部分教师的观念和认识不足，仍采用以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于知识性传播，忽视了对学生语言运用能力的培养。结果，教师在上面讲得汗流浃背，学生在下面一头雾水，不得要领，教与学都感到枯燥无味，师生双方都疲劳不已，这种以教师为主体的传统教学模式，只能产生一种事倍功半的效果。在这一教学模式中，教师只重视知识的传授，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生以听练为辅；教师是课堂的主体，学生只是被动地记录、机械地模仿，缺乏学习的自主性。

（四）课程设置不合理高职英语课程设置依然有“重理论，轻实践”、“重应试，轻素质”的倾向。具体表现在很多学校课程设置以精读课为主，泛读课为辅，轻视口语、协作和翻译教学；强调课堂教学，忽视第二课堂教学；没有贯彻因材施教原则，难以调动学生学习积极性。

（五）教学手段单一虽然现在是网络信息时代，但依然可见“教师———黑板———教材———录音机”为主的教学模式。单靠一本教材、一支粉笔、一张嘴的落后教学手段，无法将教学内容生动形象地呈现给学生，难以调动学生兴趣和积极性，也就很难长久保持学生的注意力，结果老师劳心劳力，学生却感到枯燥乏味，得不到良好的教学效果和学习效果。

（六）教学评估手段不科学现在对学生的评估依然以“笔试”为主。教师不愿在“宝贵”的课堂上花太多时间用英语与学生交流，而是一味地灌输备考的相关知识，教学围绕考试转，培养出一大批“高分低能”“、哑巴英语”学生。

二、高职英语教学改革新思路

（一）明确高职英语教学的目标根据我国高等职业教育的发展需要，将高职英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，注重实用性和专业性。高职学生的英语水平存在有底子薄弱、学习积极性不高等特点，应需转变原有的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，从教师“传授知识”向学生“主动学习”转变；注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生独立思考，https://www.51lunwen.org/EnEdu.html勇于实践。真正由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合性实用能力上，全面发展和提高学生的综合能力。在高职院校开设专门用途英语不仅仅是业界专家的呼声，也是社会的要求、学生的需要，更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看，懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证，而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。

（二）课程设置实现以人为本课程是实现培养目标的重要手段，课程目标服务的根本应该是以人为本。高职课程目标的设定应该面向整个职业性，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，要特别强调培养职业基本技能和基本素质，使学生先掌握基本的英语语言基础能力，立于基本，立于实用，立于实践。同时，课程目标的定位也应以适应学生的能力，水平和实用性为原则。高职英语教学应当强调语言学习的应用性，考虑给听说训练足够的学时，让学生使用多媒体等现代技术手段，通过声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，能使教学形象化、立体化，更为生动，能充分调动学生学习的积极性，激发学习潜能。

（三）教材改革的必要性高职英语教材应当传授必要实用的语言知识，力求针对学生基本技能的巩固和训练，不追求语法的完整和系统性，着眼于语言应用能力。语言材料的选择应注重趣味性、循序渐进性、实用性、加强科学性，立足实用，打好基础，强化实用能力。从浅入手，内容综合广泛，在培养学生听说训练的同时，增强初步的书面表达应用能力。目前，有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”，不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难。

（四）构建新的教学模式随着时代的变革，社会对人才需求的变化，以及学生生源结构的多样化，目前高职英语教学的传统模式显然达不到高职英语教学的目标，因此我们需要从思想上转变观念，改变只注重语言知识培养为重视语言应用能力培养，改变以教师为中心的单一教学模式为以学生为中心的课堂互动教学模式。
1．课堂互动教学模式的现实需要。课堂是学生语言学习和实践的主要场所，同时又是指导学生课后自学的基地，是语言教学中最为重要的环节。课堂活动的方式、方法及其效果如何，直接影响到教学的最终效果。这就要求我们在教学中必须以学生为中心，把课堂当作交际活动的场所，精心设计每一堂课，使学生以愉悦的心情积极投身到教师组织的课堂实践活动中。通过课堂教学，不仅扩大和巩固学生的语言知识，更重要的是培养和强化学生的语言应用能力。
2.课堂互动教学模式的理论依据。课堂互动是指师生双方或学生间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。