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原则,这是传统的出题方式。这项工作主要靠经验来判断某个信息点是否具有“测试价值”和“可操作性”,不可避免地导致出题过偏过难现象,使得考试不具备足够的区分度,带来了不良的后效反应。
2•头脑构图法。这一设想最早是由Buzan (1974)提出来的。“头脑构图法”是根据所给的文字材料,经过权威性的模拟阅读或聆听,确定一个主要信息总量的标准,然后基于这个标准进行出题,测试考生的完成情况,再根据其成绩及标准的对应程度,得出考生对该段文字的阅读理解的水平及能力。在确定主要信息总量的标准时要求参加者必须具备接近以英语为母语人士的阅读水平,最好直接邀请受过相当教育的英美人士参与。首先选定合适的阅读材料,分发给所有的参加者;设定开始时间和结束时间;阅读结束时间到后,让所有参加者停止阅读,立即写下自己所获得的信息点,其中包括中心大意,作者态度,人物,事件等主要细节,以及任何参与者或个人认为重要或印象较深的信息;最后通过统计核对,在所有或大多数参加者认可的主要信息点的基础上出题。这种通过“头脑构图法”获得的信息量能够测出学生的阅读理解能力。因为我们不能要求学生在很短的时间里获取并理解英美人士或合格的外语教师在相同时间里都无法获得的信息。

 

(三)设计题型
多年来,阅读理解题型有很多种。常用的有正误判断、完成句子、简答题、组句成段、多项选择、完型填空等。其中用得最多的是多项选择题。虽然多项选择题有它的本身的优势,适合于大规模考试的阅卷,提高了信度,但这种信度的提高是以失去效度为代价的,会得不偿失。
阅读测试应尽量少用多项选择题,而多用完成句子,简答题,这样才能真正提高效度。对于主观题在阅卷时有它不利的一面,主要是评分员的一致性问题,会影响测试的信度。但我们不能因噎废食。因为信度再高而无效度,这样的考试也无用。但这并不意味着信度被置之不理。我们可以采取相关的措施进行弥补。主要是确定严谨科学的评分标准,对阅卷人员定期培训,培养一支专业的评分员队伍,对阅卷过程实行严格监管,不久的将来我国的大学英语四、六级考试和专业英语四、八级考试就会成为“中国的雅思考试”,更能对学生的能力进行有效评估。
确定阅读能力层次和测试重点以后,在教学中就应该多培养学生处理整个篇章的能力。譬如怎样概括中心大意,怎样弄清段落间的关系,怎样看懂图表,怎样从字里行间捕捉隐含意义等,而不是在一些具体的词汇结构上纠缠不清。这样才更有助于提高学生整体的语言能力,完成我们的培养目标。

 

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