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大学英语阅读课的教学是在学生掌握了基本的语法知识和具备了一定词汇量的基础上进行的。其目的就是要培养学生运用这些基本的语言知识及其它的阅读技能进行广泛的阅读，弓!导学生把以词汇和句子为基础的英语学习升华到对文章总体结构及中心思想的全面把握上来，使学生学会通过这些基本的语言知识和运用基本的阅读技能了解作者在阐述什么观点，说明什么问题，表达什么样的情感，传递什么信息。

众所周知，语言结构的知识和尽可能大的词汇量是掌握任何一门语言的必备条件.然而，当学生不具备相关的背景知识时，或对所读文章的上下文理解不充分时，就会造成理解上的困难，这也是不可否认的。那么阅读理解与词汇的关系怎样?阅读理解与背景知识及上下文相关的知识又怎样?在我们的教学中如何处理好语言知识和相关知识之间的关系?这些都是我们教学中面临并鱼待解决的问题。在这里我们不妨回顾和分析一下美国外语阅读理论发展的三个阶段，并从中总结出一些有益的东西，来指导我们教学。美国现代外语阅读理论的发展大约经历了三个重要的阶段，这三个阶段的研究始终是围绕着阅读理解与词汇之间的联系而展开的。第一阶段是六十年代中期以前，称为“古典阶段”，也是注重词汇的阶段。’‘古典阶段”的理论强调，词汇是理解的基础，外语阅读是在弄懂词汇的基础上达到理解，词汇不通就无法理解。第二阶段是六十年代中期至八十年代中期，称为“认知论阶段”，此阶段强调在阅读理乍过程中，背景知识的作用大于语言知识的作用。“认识论”的逻辑是:如果不具备相关的背景知识，就会造成理解上的困难;语言知识的欠缺在很大程度上可以由背景知识来弥补。第三阶段是八十年代中期以后，称为“对认知论的反思阶段”。这一阶段重新强调了词汇在阅读中的作用与地位。从表万上看，这三个阶段似乎形成了循环，但实际上，“对认知论的反思阶段”不是对“古典阶段”的单纯重复，也不是对“认知阶段”的片面否定，而是在两个认识阶段基础上的进步与发展。

在英语阅读课教学中，如果遵循“古典阅读”理论，片面强调词汇在阅读理解中的作用，而忽视了阅读过程中其它因素的作用，教学的重点势必落在词汇讲解和词汇训练上.试想，一篇好端端的文章在穿插进了大量的词汇讲解和词汇训练之后，就会被分割得支离破碎，面目全非.学生充其量只是记住了几个单词或只言片语的内容，至于文章的整体内容，主题思想，内部联系，引申意义等就根本谈不到了。
在指导阅读的过程中，我们的确注重了“认知论”同阅读课教学的实际结合。在认知论的影响下，我们每着手讲述一篇阅读文章时，总要向学生提供相关的知识或背景知识，以便他们能很好地理解文章。大量的教学实践结果表明，学生在了解了相关的背景知识之后，他们对文章的理解并没有明显的进展。这是西为文章中的生词造成了他们阅读过程中的障碍，由于不知道词汇所要传达的准确信息，他们只好对文章的内容进行胡乱地猜测，使理解陷入盲目与混乱.

由此可见，背景知识、相关知识同语言知识同样重要，在阅读的过程中，两者都是帮助学生完成阅读理解的必不可少的条件，是阅读过程中不可分割的两个方面。处理好两者之间的关系，这是搞好英语阅读课的关键。在阅读的过程中有两种活动同时双向地进行，并贯穿始终。这就是:(1)根据对阅读文章背景知识及相关知识的了解，对文章提供的文字信息及其含义进行选择，推测，达到理解;(2)根据文字所反馈的信息对理解进行核实.我们的教学也应该围绕着一定规律而展开。

“对认知论的反思阶段”的代表人物之一1毛堪ue曾经说过:“要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要识更多的字。”可见，在阅读课教学中，适当的、恰当的词汇教学是必不可少的.词汇是语言的建筑材料，尽可能大的词汇量是达到阅读理解的必备条件，对词汇掌握的程度，对词义理解的深浅以及对词汇使用的熟练程度都对学生阅读能力的提高有直接的影响。英语词汇虽然浩如烟海，但绝不是杂乱无章、毫无规律可言的。阅读课上教师应引导学生从零碎分散的词汇中，找出构词、词义各方面都有一定联系的词汇体系，调整学生由机械的记忆到依据词汇内部的音、形、义、构造和用法的纵横联系去掌握词汇。帮助他们从词汇体系的角度去领会、理解、掌握单词，而不是孤立地学某一个单词和某一个意义。这样，在教学中我们就贯彻了词汇体系性原则.

就阅读中学生所遇到的生词来说，有些是完全陌生的，有些则是由于接触机会少，不熟悉，未能在大脑中建立起网络联系.换句话来说，也就是只达到了认识单词(wordreC俄娜Ition)的程度，而没有达到立即反映出词义(wordcompreb.”i。)的程度.这样学生的注意力就集中在对单词的辩认处理上，因此降低了阅读理解的效果.阅读要达到纯熟、自动的程度，就必须让学生学会根据上下文的线索推测词义(using。ntextOueSforword、触切ing)，让他们学会通过定义(r地右nition)、再陈述(Restatement)、一般常识(倪ner习K力owl司se)、相关信息(Rela喇玩加rmation)、实例(Exa!npx。)、比较(。mPanson)和对比(Contrast)等推测的技能和技巧，对生词做出有根据的猜测.从而使阅读的过程成为不断利用头脑中己有的相关知识，对文章提供的文字信息及其含义进行选择、推测，最后达到理解的过程。
在学习一篇文章之后，要学生将在这篇文章中遇到的生词百分之百地记住是不可能的.因为在记忆单词时，有一部分单词能够见一面则永志不忘，但有相当一部分单词，是要花费很大的气力才能记住的。

对这一部分单词的记忆一般是和重复率成正比的。即在这篇文章中见到了，在其它的大量阅读中第二次、第三次乃至更多次地重复、刺激才能最终记住。再说，真正掌握一个单词意义，一个单词的用法，不是一朝一夕的事，不能仅仅期待一堂课上的多讲多灌就能让学生明白、掌握，而是靠学生广泛地阅读来“自我完善”。与此同时.在广泛的阅读当中，他们应用已掌握的词汇对自己的理解、推测、估价的准确性、可靠性进行验证、核实。

所以，教师应当鼓励学生去接触各种各样的文章，通过各种各样的语言现象去熟悉、掌握更多的词汇;另一方面，要鼓励学生不断地开阔自己的视野，扩大知识面，能够充分发挥自己的主观能动性，充分利用背景知识、相关知识及其它阅读技能来克服语言上的障碍。只有这样才能不断地提高学生的阅读能力.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。