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（一）帮助学生克服指读、摆头、复视的毛病阅读过程中，眼部肌肉活动应当是唯一的外部运动，任何多余的身体活动都会减慢阅读速度。应帮助学生认识这一点，自觉克服指读、摆头、复视的毛病。开始训练时，往往很不习惯，应引导学生把注意力集中于文章的思想内容，而不是一个个单词。所用材料必须符合学生的实际情况，最好是故事性、趣味性较强的简易读物。生词控制在每页六七个以内，且不是关键词。这样，不必为生词或难理解的短语而苦苦思索，有助于形成流畅自如的阅读方式，从而提高阅读兴趣和速度。

（二）指导学生快速视读视读时，视觉吸收文字信号后输送到大脑的言语视觉中枢，引起大脑内部的言语活动和思维活动，从而理解文字所表示的意义。视读不必经过声音的转化和输入，所以速度比低诵和心读快得多。明确阅读的真正目的是理解文章意思，指导他们以短语、意群、句子成分或句、段为单位，把文章内容作为一个整体来阅读、理解。例如：Along the whole coastline fromDover to Land's End are seaside towns withhotels,cafes and restaurants.这一句可划分成四个意群：Along the whole coastline/from Dover to Land's End/are seasidetowns/with hotels,cafes and restaurants.要求每一意群只看一眼，逐一看每一意群直至完成句子。眼停的次数减少了，阅读速度自然得以提高，而且把句子划分成为数不多的四个意群后，更容易理解词与词之间的语义联系，从而提高理解率和阅读效率。训练开始时应注意控制时间，间隔的时间不能太长，否则会给学生充足的时间看第二次。在适应这一练习后应不断提高阅读速度。

（三）培养学生计时阅读的习惯计时、限时阅读可以激发学生的时间紧迫感，促使他们高度集中注意力，将自己的心理活动集中于所读材料上，为快速阅读提供必要的条件。因此，要帮助学生增强时间观念，养成计时阅读及直接用英语思维、理解、判断的习惯。阅读时，以略读方式寻找所需信息，掌握文章大意、重要细节。训练时采用循序渐进方式，开始时给定的阅读时间可长一些，以后逐渐缩短，直至达到或接近考试要求。

二、指导学生掌握阅读技巧，提高阅读速度

（一）迅速浏览全文，掌握主旨大意识别并准确理解主题句，可以快速、准确地抓住文章中各个段落的主要意思，把每个段落的大意抓住了，那么全篇文章的中心思想也就把握住了。要有意识地培养学生找出主题句，抓住文章的中心思想，使之理解主题句与文章的具体事实细节的关系。没有主题句的段落则依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。主题句一般出现在段头和段尾，也可能出现在段落当中。教学中主要采取以下提问方式进行训练：（1）What is the main idea of this pas-sage？（2）What does the passage mainly talkabout？（3）What does the writer want to tellus？

（二）阅读题干，带着问题读文章在掌握全文的大意之后，详细阅读材料后的问题，然后带着问题，再回到原文中去寻找、捕获有关信息,如记叙文的时间、地点、人物、事件、原因和结果等；应用文、说明文及科普短文的主题句、层次和逻辑关系等。把注意力集中在名词、动词、形容词、数词、副词等关键词上，对捕获的信息，认真分析，仔细推敲，透彻理解。这类问题常以what、who、which、when、where、why或者how等词引导，就文中某句、某段或某一具体细节进行提问，答案一般可以从文中找到。

（三）进行合理判断和推理对文章有了详细而全面的理解之后，抓住文章的主题和细节，根据文中明确给出的信息，上下文的逻辑关系，有时还要结合基本常识和文化背景知识，进行判断、推理、引申，领会作者的观点、态度、思想和意图，正确理解原文。对于隐藏在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析，千万不能脱离原文妄自猜测。教学中主要采取以下提问方式进行训练：（1）What can you conclude from thispassage？（2）What's the author's attitude to-wards...？（3）We can infer from the passagethat…

（四）根据上下文推测生词的词义要求学生充分利用上下文给出的线索，如文章中对生词的定义或释义、同义词或反义词、句子中的同位成分如同位语、同位语从句、破折号后的词组或语句，以及构词法、语法知识和基本常识等，推测生词的词义。猜不出的生词，可跳过去，如不是关键词一般不会影响理解。这类题目还包括考查代词的指代对象、句子片断的解释。教学中主要采取以下提问方式进行训练：（1）What does the word“it”refer to inthe sentence“…”？（2）What does the word“…”mostprobably mean in the sentence“…”？（3）The sentence“…”means_____.

三、指导学生进行课外阅读，提高阅读能力要培养学生具有较高的阅读能力，还必须加强课外泛读训练。大量泛读是学习英语的理想方法。泛读要求进行大量阅读实践，培养综合运用语言的能力。因此，教师应尽可能激发学生的阅读兴趣，指导他们在课外广泛阅读各方面材料如文化教育、文艺体育、经济政治、历史地理等，巩固复习学过的语言知识，培养对英语的语感。此外，通过课外阅读还可以增进对各国政治经济、历史文化、社会状况、风土人情等方面的了解，开阔视野，扩大知识面，对学生的全面发展大有益处。进行课外阅读时，还应帮助学生选读难度与他们的实际水平相当的阅读材料，由浅入深，由易到难，循序渐进。材料内容要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜。养成每天阅读的习惯，并长期坚持。读后简要复述文章内容或写文章概要。写概要时，开始可抄写原文中体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练后，试着缩写、改写原句，最后自己组织文字，概括总结文章的主要内容、中心思想等。在写概要的过程中，既可以培养自己对阅读材料的理解、分析、判断和概括能力，又可以检验阅读效果。

教师通过检查学生所写的概要，可以及时了解学生课外阅读的进展情况以及遇到的困难和存在的问题，及时给予必要的帮助和指导，促使课外阅读活动持续不断地发展，进而提高阅读理解能力。此外，练写概要还有助于把阅读活动和写作活动有效地结合起来，促进写作能力的提高。英语阅读能力教学中，除了上述方法外，还应注意帮助学生克服焦虑情绪，增强自信心，设定阅读目标，扩大词汇量，这样才能达到教学的目的和效果。实践证明，运用上述教学方法对学生进行训练，能使大部分学生掌握快速阅读的技巧，在短时间内概括文章的中心思想，掌握所读材料的主旨大意和重要细节，提高英语快速阅读能力。

【摘要】针对高职学生的英语学力基础差以及在阅读中的诸多不良习惯，提出提高学生快速阅读能力的策略。

【关键词】高职英语快速阅读能力教学策略

【参考文献】

［1］董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本［J］.外语界，2003（1）

［2］辜向东.走出大学英语阅读技能认识上的误区［J］.外语界，2003（4）

［3］林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法［J］.广西教育，2006（35）

［4］程晓堂.英语学习策略［M］.北京：.外语教学与研究出版社，2002

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