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1.高职英语分层教学的第一步就是对学生的分层，这样使得基础薄弱的同学可以进行一段时间集中夯实基础的学习，而对于英语水平较高的同学则可以进行开拓思维训练。在对学生的实际分层中，我们应该主要按照几次考试的平均成绩来分层，同时充分考虑个人意愿，这样避免偶尔发挥失常的学生不能展现出实际水平。各层之间可以进行动态调整，定期进行或者根据学生的实际要求来进行，但是一定要有一段时间的适应期和观察期，教师要尽量帮助每一位同学达到所在层次的学习和考核要求。

2.高职英语教学的目标确定一定要符合不同层次学生的具体情况和具体要求。对层次较高、能力较强的学生设定目标不能太低，要有一定的高度，激发学生的拼搏精神，在单词与语法语篇的掌握之外，更要侧重课外延伸阅读，尤其是对文化背景知识的研读。对英语水平较低的学生设定教学目标就不能过高，以提高学生的学习兴趣为主，根据进程循序渐进地提高要求。

3.高职英语分层教学的教学方法也要实行分层。对于英语水平较高的学生就可以用英语授课，少说或不说汉语。可以开展英语讨论和辩论等活动，也可以组织学生共同观赏英语原声影片。对于英语水平较低的学生采用汉语授课，夹带简单的短语和句子，授课内容不要太枯燥呆板，尽量选取能够激发学生兴趣的话题，讲解要细致且深入浅出。对于英语单词和语法基础十分薄弱的同学可以进行单独记忆训练，增强趣味性，提高对英语基本认知能力的培养。

4.高职英语分层教学的评估机制也要根据不同层次的学生来制定，评估机制不能只有单纯的一项，不能只依靠分数来定夺能力的高低。例如对层次高的学生一定要进行听力和口语测试，听的内容和说的内容都不必太拘泥于教材和书本，原声电影可以作为听力材料，奥斯卡获奖影片的主题曲或者时事新闻亦可以作为听力内容。口语是表现英语能力的重要一环，即兴演讲或者定题说话，或者英语话剧的演出都是很好的方式。对于层次较低的学生可以用进步率来衡量学习效果，听说训练的内容也要相对容易些，或者根据阶段情况只进行试卷测试，下一阶段再做综合能力测评。

三、结语

高职英语实行分层教学模式既能有效解决不同层次学生的英语学习问题，又能有效解决教师在授课方面的问题，达到整体提高教学水平的效果。在实践过程中还要做好学生的思想工作和心理辅导，端正对因材施教模式的态度，使他们充分参与到分层教学过程中并享受教学成果。

【摘要】根据高职学生的英语水平参差不齐的现状，我们提倡一种高职英语分层教学的模式，以达到因材施教的目的。本文重点分析了高职英语分层教学的必要性和具体的实践方法，以期能够为相关教学实践提供些理论性的意见。

【关键词】高职英语；分层教学；评估机制

一、高职英语分层教学的必要性高职英语分层教学有助于每一类学生都能在一个层次范围内得到显著提高。这样的教学体系，每个学生会形成适合自己的学习目标和计划。

每一层的学生只要经过不懈努力，英语水平都会有明显的提高，极大地增强了他们学好英语的信心和耐心，还能改变由于长期落后而形成的自卑心理，变得更加积极乐观向上。高职英语分层教学有助于充分激发学生的学习兴趣，进一步提高英语学习的积极性和紧迫性。优胜劣汰的自然竞争法则使得大自然里的各种物质都以其最绽放的生命姿态存在着，学习中的优胜劣汰原则也能促使每个学生发挥最大潜能。分层教学的实质是一种竞争机制，可以带动每一位同学在适合自己的学习层次中提高竞争性，从而形成优良的学习氛围。高职英语分层教学有助于学生养成良好的学习习惯。分层教学相对来讲降低了一部分学生的学习难度，使他们不再因为授课的深奥而失去了兴趣，小小的进步都能使基础较差的学生感受到极大的成就感，从而会想办法独立解决问题以证明自己的能力，养成不懂就问的习惯，慢慢开始理解老师上课讲解的内容，上课也开始积极回答问题，下课及时复习，良好的学习习惯就此养成。高职英语分层教学有助于提高教师备课的科学性和针对性。分层教学后教师就可以根据学生的具体情况准备教学内容，十分有针对性，还能够当堂解决学生的问题，教学效果明显，这样就能加强教师与学生的交流与沟通，学生也愿意去请教问题，而不用担心问题是否低级，是否会被教师责斥。同时学生也不必担心教师会偏向成绩好的学生，师生关系更加融洽和谐，有利于推动英语教学向前发展。

【参考文献】

[1]贺子琼，刘玉强.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职业时空，2010，(1)

[2]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究，2011，(9)