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1.1研究背景
作为学习者获得语言输入的主要途径，阅读在听、说、读、写、译五项基本语言技能中占有极重要的地位。提高阅读技能是大学英语阅读课程的一个主要目标。2007年，教育部高等教育司正式颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。摘自英语论文网《课程要求》(2007, 2-4)指出"大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。"其中一般要求是高校非英语专业本科毕业生必须达到的基本要求，艺术专业本科生也不例外。这三个层次的英语能力要求对学生在听、说、读、写、译和词汇量六个方而做出了明确规定。一般要求对阅读理解能力的要求是"能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词"，"能就阅读材料进行略读和寻读"，"能借助词典阅读本专业的英语教材和题材较熟悉的英语报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用问题的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。"目前国内外各种英语考试中阅读理解是必考题型，而且占的比例很大。2005年作为对我国在校大学生英语能力是否达到《课程要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也推出改革方案，在加大听力考试部分的同时，增加快速阅读理解测试，阅读理解部分比例调整为35%，其中仔细阅读部分（careful reading )占25%，快速阅读部分（fast reading )占10%。仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能，主要包括略读和寻读能力。因此学生成绩的好坏在很大程度上和阅读理解的得分有关。教师在授课吋应注意培养学^阅读策略能力，进行一些阅读技巧和方法的训练。大学英语教学现状于课时的限制，大多数高校大学英语只开设了精读课（也叫综合英语课）和听说课。精读课以精讲课文为主，在指学生深入学习课文的S础上，从词、句、篇等角度进行听、说、读、'写、译多方而的操练。但是在大学英语精读教学中，由于长期受传统英语教学的影响，很多教师至今仍在沿用老的教学方法，以知识点、语法点的讲解为屯要教学n标，先教生i?*]，逐句讲解课文，ffi点讲词汇与语法，最后做练习。在阅读课后，学^往往抱怨除了学到几个m词和^法知识以外，收获近年来，随着市场经济发展对艺术人才的需要和高等教育大众化所带来的持续大规模扩招，许多院校相继增设和开办了艺术类专业，据不完全统计，在全国1080所本科院校中，已有632所院校设立了艺术类专业。非艺术类高校的艺术专业学生巳成为普通高等教中一个不容忽视的特殊群体。但是高校艺术类学生英语教学现状令人堪忧。从入学条件看，山于高校对艺术类学生录取以专业成绩为主，对文化课成绩要求偏低，很多中学文化课成绩不理想的学生便选择艺考这条上大学的途径。当然，也有一些文化成绩不错学生，因为对艺术感兴趣，也选择攻读大学艺术专业，但是由于专业课的压力，他们也无暇顾及英语等文化课。因此大部分艺术生入学英语基础较差。经笔者对所授课班级的艺术生英语入学成绩进行调查显示，学生高考英语及格率仅30%左右，远远低于同校文理类学生。但是各高校对艺术生的要求却不低。例如笔者所在的武汉理工大学，艺术专业学生和其他专业学生一样，参加全校期末统考，考试合格才能拿到学分。武汉理工大学要求艺术生也要参加四级考试，尽管四级考试成绩与学位授予无关，但对学生以后就业有影响。另外艺术生考研也和其他专业学生一样要参加全国英语统考。所以艺术专业大学生也很重视英语的学习，只是基础薄弱，显得力不从心，教师在教学中也常常感到教得吃力，困惑之余思考若有没更好的教学方法帮助他们提高英语水平。笔者教授艺术生英语多￥，很多学生经常会问有没有好方法提高阅读水平。考虑到阅读策略在^语阅读学习屮的重耍作川，笔决定对艺术类大学^进行英语阅读策略训练，提|^他们的英语阅读能力。

1.2研究目的和意义
研究目的国内外的研究表明，策略训练与课堂教学相结合的阅读策略训练模式能有效提高大学英语阅读课堂的教学效果，能使学生的英语阅读水平得到显著提升。同时，笔者发现，这些研究虽然侧重面不同，但研究对象大部分都是普通本科的学生，少数涉及到高职高专学生，对艺术类大学生这个特殊群体的英语阅读策略研究还很少。笔者从学习策略、阅读策略、策略训练等相关理论入手，在调査武汉理工大学艺术专业综合英语课授课现状和学生阅读策略使用情况的基础上开展实证研究，目的在于探讨阅读策略训练在艺术专业大学综合英语教学中实施的具体方法，并验证融入阅读策略训练的大学英语教学的效果和可行性。研究意义《大学英语课程教学要求》(2007， 1-5)在"教学性质和目标"中将"学习策略"列入为主要教学内容之-，并且在"教学要求"项下强调"各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际内容，以提高学生的自主学习能力和交际能力"。阅读策略作为语言学习策略的重要组成部分，其重要性已得到了广泛关注。研究表明，在大学英语教学中进行阅读策略训练对提高学生阅读能力和自主性学习能力有很大作用。《大学英语课程教学要求》指示，自主学习能力是大学英语的教学目标之一。因此，传统大学英语课堂教学模式已围绕这一目标进行了多项重大改革。如何选择合适的模式在大学英语教学中进行阅读策略的训练？目前策略训练的方法主要有两种：专门型的课程模式和渗透型的教学模式。专门型的课程模式是指使用各种学习策略教材，通过设立专门的学习策略训练课程，对学生进行集中培训。渗透型的教学模式是将学习策略通过学科知识这一载体，渗透到课堂教学活动的之中。学生在学习各种知识的同时，学习和掌握相关策略技能。近年来，随着Cohen (1998)提出的"以策略为基础的外语教学"模式影响的逐渐扩大，更多的研究者主张采用渗透型的训练，即使策略训练与英语教学融为一体，使之成为外语课程的:t要组成部分。随《》大学语课党教学模式的多项宽大改革，学生A上学习时间增多，而课堂教学时问减少，例如武汉理工大学从2006级学生开始实行?于校园网络平台系统，人机互动型的《新时代交互!)^语》〔13:学习模式。每个班的英语课时由原来每周4学时减少为3学吋。对学生进行专门型阅读策略训练因课't学时减少而难以实现。所以把策略训练与n常综1V奥语课程教学结合起来，是大学英语教学模式值得探究的方法。

1.3论文内容及结构
本文共有六章。第一章为引言，包括研究背景、研究目的和意义及论文内容及结构。第二章为文献综述。全面回顾了认知心理学理论指导下的学习策略、阅读过程与模式、阅读策略、策略训练等相关理论，为研究奠定了理论基础。第三章为研究设计。陈述了研究问题、研究对象、研究工具和研究歩骤。第四章为实验班阅读策略训练实验。介绍了阅读策略训练项[^、方法和歩骤并以第一单元Text A: Learning, Chinese-style为例，详细介绍背景知识策略和略读策略的训练过程。第五章为研究成果及讨论。包括训前调查结果、实验班和对照班实验前后成绩对比分析以及实验班训后访谈结果。第六章是本研究的结论。陈述了本次研究的主要发现，分析研究屮存在的不足，并对今后英语阅读策略训练提出了一些建议。

第三章研究设计.................................. 25-30
    3.1 研究问题.................................. 25
    3.2 研究对象.................................. 25-26
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