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堂提问的保障条件................. 48-50
        4.2.1 提供一套优质的阅读材料................. 48
        4.2.2 以课例为载体................. 48-49
        4.2.3 提供专门针对课堂提问的教师培训................. 49
        4.2.4 教师应该不断加强个人综合素质.................49-50
5 结束语................. 50-52

结论

本文对高中英语课堂提问做了较为仔细的调查研究，一方面观察分析了高中一年级英语阅读课堂提问中的提问类型、提问方式、提问后的等待时间、提问技巧、提问对象的空间分布、提问后教师的反馈、有效提问；另一方面通过问卷调查分析了学生对提问重要性和提问各个方面的认识，以及学生对提问各方面的需求，通过针对教师的访谈，了解教师对提问上述各方面的认识以及他们的期待需求。通过课堂观察，深入分析了高中英语阅读课堂提问中存在的一些问题：问题类型分布不均衡，展示性问题所占比重过大，缺少参考性问题；提问方式中，教师的“自问自答”情况常见；提问后等待时间不足；当学生无法顺利回答时，教师使用的提问技巧单一；教师选择提问对象空间分布不均；教师的反馈水平有待提高；英语阅读课堂教师提问的有效性不足。在了解学生和教师认识和期待的基础上，提出了以下建议：明确提问目的，重视问题的准备设计；综合运用不同类型问题，增强问题的多元性；给予学生合理的提问后等待时间；给予学生有效反馈，引导更多学生参与课堂提问，优化英语阅读课堂提问的实现途径有：提供一套优质的阅读材料，使得英语教师便于整合利用；以课例为载体，加强与同事的合作交流；提供专门针对课堂提问的教师培训。
本研究在国内外学者理论和实践研究的基础上，对高中英语阅读课堂提问的实证研究层面进行了一次补充尝试。本研究试图基于高一年级的英语阅读课堂的课堂观察，结合高中学生和英语教师对课堂提问的反馈和需求，对课堂提问进行比较深入细致的研究，以期对优化高中英语课堂提问提出一些建议。由于本人水平有限，论文中还存在不足之处，如研究的课例有一定的局限性，研究样本过小、数据的量化分析不足等。本研究将会继续关注相关方面的研究，对优化高中英语课堂提问作进一步的研究。

参考文献
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