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阅读是语言学习最重要的基本功之一，是提高语言能力的重要基础，而英语阅读能力则是提高英语听、说、写能力的根本。现阶段，各高校大学英语公共课所使用的教材内容可划分为读写和视听说两部分，其中读写教程教学更多采用传统教学法，很多教师把时间和重点放在精讲上。由于多方面的限制，英语读写课教学既无法让学生充分地读，也无法让学生尽情地抒写，读和写往往被布置成了作业的形式。

在这种情况下，阅读的重要性受到学术界的追捧。有研究者通过策略培训融入课堂教学的方式，制定周密计划，采用多种测量工具，检测、检验非专业英语阅读策略培训的效果及其可行性。结果显示，策略教学有效地提高了学生的整体阅读理解水平和阅读速度，极大增强了学生对文章主要内容的理解。有研究者使用单一词汇命名实验，比较了阅读能力正常和阅读能力低的学生的词汇命名行为，表明阅读能力低的学生对非词、低频词及长非词的命名错误率较高。有研究者讨论了大学英语快速阅读能力培养中存在的问题，提出将系统策略训练引入快速阅读培训的对策。另有研究者认为，交互式教学是实效与创意兼具的教学方法和策略，提出了在大学英语阅读教学中实施交互式教学的具体方法及交互式教学的重点。通过对不同学生科学合理的评价，学生在学习过程中不断体验进步、感受成功，从而促进自身获得全面发展。通过对大学生英语阅读能力的调查分析，结合研究者的意见，发现大学生在英语阅读方面存在语言基础知识掌握不足、阅读习惯不科学、文化和社会因素妨碍英文阅读等问题，亟待加以解决。语言基础知识掌握不足。学生在阅读过程中遇到的生词越多，阅读的速度就越慢，理解的准确率就下降。不少人认为，大学生的英语阅读速度与其所掌握的英语词汇量关系较大，如果英语文献阅读中遇到太多的生词，增加了读者思考的次数，就会影响阅读速度。我国大学英语教材的阅读理解篇幅，学生花 7 分钟读完 550 字短文，生词只有8 个左右，那么学生就具有一般的阅读能力。如果仅用5分钟左右读完，则生词一般在 6 个以下，这可称为较快的阅读速度了。显然，词汇量的不足成了影响阅读的第一只拦路虎。①同时，通过对本校 60 名学生的问卷调查，发现有37 人认为词汇量不足是影响阅读水平的主要原因，占总人数的 55． 2%。阅读习惯不科学影响阅读速度。

在学生阅读习惯调查中发现，多数学生多年形成不良阅读习惯，有声读或心读习惯，一定程度上限制了英语的阅读速度。在调查学生总数中，存在回读习惯的占 63. 15%，存在出声读习惯的占53. 01% ，存在指读习惯的占 57. 11% ，这些不良习惯严重阻碍英语阅读效率的提高。经常倒回去重读的习惯，则必将进一步影响阅读速度和对文章的整体理解，不仅有碍阅读速度，而且由于过分依赖语音而忽略语意，影响到阅读理解的广度和深度。②同时，在英语阅读时出现多余动作，如因为手指和脑的移动速度比视觉速度慢，所以手指的移动不仅不能有效地进行阅读，反而分散了阅读的注意力。文化和社会因素妨碍阅读。在英语阅读过程中，语言知识固然是进行阅读的基础，但国与国之间的文化差异往往会对读者形成文化干扰，造成阅读短路，使读者无法正确理解。③我国大学英语教学完全是按照西方的方式进行，因而大学英语教材中的阅读文章也往往是针对西方的，而不是针对我国读者。由于思维方式、价值观念、语言习惯等都基于讲英语国家的，这给学生英语阅读带来障碍。大学生英语水平有限，对西方人 ( 尤其是英美人) 思维方式、生活方式等不了解，更谈不上熟悉了。他们往往用自己的文化和社会观点主观臆断地去理解文章，这是中西方进行充分交流的主要障碍。有学者指出，我国大学生当在阅读中遇到新情况时，就可能误解或不理解文章中的一些意思，不了解目的语国家的文化和社会，没有相同的经历或背景知识。④阅读方法单一且缺乏多样性。人们为了取得良好的阅读效果，总是自觉或不自觉地调整自己的速度和方法，如阅读较难的学术性文献时常采用精读的方法，以求得准确的理解。外语阅读应视具体情况来调整速度和方法。然而，一些学生习惯了精读的方法，不论是泛读还是快速阅读，总是用看精读课本的速度来读。⑤由于忽视了对全文的理解，主旨不分，重点不分，阅读时主要精力都花在一些个别生词和词句上，因而在规定的有限时间内完不成阅读量。近年来，我国英语教学水平虽有提高，学生阅读能力有了较大幅度提高，但总体阅读水平并未有突破，尤其是落后的西部地区，学生的英语阅读水平差异较大。大学英语教学大纲的制定旨在使绝大多数学生能够学有所得，并努力达到 《大学英语课程教学要求》。对于基础较好的学生，在其通过大学英语四级后就任其自学，并没有具体的选修课措施。⑥英语基础较好的大学生在大三的时候就停止英语的教学，而基础较差的学生则会放弃英语，以后也不会再花时间去学习，这直接影响了大学生英语阅读水平的提高。高校英语阅读教学中，大多采用以教师为中心的讲授式教学模式，忽视学生的主体地位。大学英语阅读教学仍以传授语言知识为主，阅读教学是以教师为中心的讲授式教学。⑦在该种方式指引下，英语教师在阅读教学时只管使劲地讲，满脑子灌输，成为教学的主宰，而学生则在下面拼命地记笔记，被动地记忆，参与阅读教学活动的意识淡薄，对英语阅读失去学习的兴趣。受传统的描写语言学和结构主义语言学的影响，我国英语阅读教学，比较注重语言本身的学习，但往往忽视语言的实际使用及文献的整体理解，重视英语词汇及语言知识灌输而轻视文献关键信息的传播。学生的注意力较多地放在了语法掌握、词汇记忆与单句的分析、翻译上，而没有注意掌握阅读的技巧方法，用英语进行思维、判断、理解的能力没有很好地发展起来。⑧语言是文化的载体，文化是语言的灵魂，语言和文化之间是一种相互依赖的关系。学生的文化知识越丰富，对文章的理解能力就越强，就越能真正领会作者的真实意图。在实际的教学中，由于文化背景知识薄弱，导致学生们在认识上出现了偏差。⑨造成这种现象的原因是多方面的，有学生方面的原因，更重要的是一些教师对文化背景知识的传授重视不够。虽然许多教师在阅读教学中也清楚地认识到文化与语言的紧密性，但由于课时紧、任务重，一些教师急功近利，仍停留在词汇、短语和篇章等层面的讲授上，而忽视了文化背景知识的教学。培养大学生的英语阅读能力，提高大学生英语阅读水平，是英语教学研究的重点，笔者提出了转变学生学习范式、改进教学方式及内容、加强阅读策略训练等策略，试图推进大学英语阅读教学改革，培养大学生良好的英语阅读习惯，逐渐提高我国大学生英语阅读的水平和质量。英语阅读兴趣的激发与培养。英语阅读是读者获取新知的有目的性的活动，在英语教学过程中，必须时刻不忘激发高职院校大学生的英语阅读兴趣，使其养成良好的阅读方法和习惯，提高其英语阅读水平、速度和质量。大学生经受了多年的英语教育，经过了无数次考试，对英语阅读并不陌生。在我国英语教材中，常见英语阅读短篇，而测试问题的方式影响了学生的英语阅读方式，易使大学生曲解英语阅读教学的真正意义。由此，教师要引导学生真正懂得阅读的重要作用和意义，并在心理上接受阅读和热爱阅读。⑩同时，英语阅读方法、阅读标准等也是影响大学生英语阅读兴趣的重要因素，不容忽视。109改进英语教学方式及内容。随着多媒体等网络技术的大力推广，利用多媒体课件及其他集成性网络学习资源，推动了教学方式的改革与创新，也为英语阅读教学提供了一种全新的教学方法。教师应充分利用现代技术和多媒体资源来整合教学方法，重视各种语言环境的设计，利用各种信息资源支持学生的语言学习。通过对知识的全息表达和多维呈现，同步展现真实的语言交际环境、为语言教学提供逼真的效果。瑏瑡�灲淌υ诳翁媒萄Ч�程中，应尽量采用多媒体教学，开展各类情景化动态交互活动，如文化背景知识交流、情景表演等，以加深大学生对于阅读的了解。帮助学生改变阅读习惯。提高我国高职学生英语阅读水平，除了改善教学方式、创新教学模式之外，还必须加快改掉学生不良的阅读习惯，这也是教师教学中的重要任务之一。对于高职院校的英语教师而言，由于学生英语基础不太好，必须花大力气扩大学生视野，了解西方文化习惯，指导学生领会英语文献意图，进而帮助养成良好的阅读习惯。同时，必须选择适宜的英语阅读材料，做到难易适度，长期坚持下去，必将逐步提高学生的英语阅读效果。提高英语教师的综合素质。教师的英语教学创新任务较重，不仅本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。