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作意图。这一部分在传统的阅读教学中是常常被忽视了的，但是实际上，文章是以整体的形式出现的，各个因素都在为主旨起着不可替代的作用，割裂任何一部分，都会让学生只知其一不知其二，很有可能造成“盲人摸象”的结果。学生对文章的背景、主旨把握不准确，会给学生留下不清晰的理解，甚至很多学生在读完文章后对所读内容没有印象，只剩下“之言片词”。所以，让学生在细读文章前，了解宏观结构，有利于学生对文章的把握，同时，在文章当中出现的词、短语、句子，就会更清晰、有联系、有意义。

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结论

从教师这个角度来看，要做到以下四个方面。第一、丰富的准备。不论是在进行精读还是泛读教学，首先要对阅读材料的主题、语篇模式、背景知识有充分的了解。并且根据高职院校学生的特色进行选择。第二、尊重学生。注重为学生提供安全和谐的学习环境降低学生的阅读焦虑，有效提高学生的阅读兴趣，增加学生意义学习几率。第三、及时鼓励。阅读是很多学生英语学习的巨大绊脚石，在学生遇到障碍，缺乏学习动机的时候，教师要善于敏发现，并从情感上及时给予鼓励，最大限度地激发学生的积极情感以促进他们的全面发展。第四、在学生阅读的“循环三环节”中，教师不仅充当的是促进者的角色，同时也是一个学习者。只有关注每个环节中学生的反应，积极记录、思考、总结，和学生一同体验的每一个阅读的过程，不断学习进步，才能获得下一次更有效教学指导的经验和起点。
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参考文献（略）

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