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1.1问题的提出
目前，人们的学习基本都是以各种表达方式的文字为载体。可以说，文字材料的阅读能力的高低，会直接影响着学习者的学习效率，而且这种能力也是衡量学习者语言水平的主要标准之一。众所周知，英语已成为了一种用途和适用范围极为广泛的信息媒介，它在人们学习、工作、生活、科技的各个领域都举足轻重，英语阅读的重要性的确不言而喻。与此同时，在各类各级的英语测试中，阅读理解从题量和分值上来看，都占有最大的份额。 .同样，在注重培养实践能力的高职院校教育中，对学生英语的应用能力要求也更为强调“实用”。听、说、读、写、译全面的训练固然重要，但是从学生未来的继续学习和工作的大量实际情况来看，阅读能力仍为重中之重。尤其是地处西北的甘肃，根据已经工作的学生及用人单位的反馈，学生今后接触英语“说”和“听”的机会并不是很多，相较而言，“读”的机会较多，如果学生具备较好的“读”的能力，在工作中就会有较大的优势。比如，一些行业的前沿信息、先进设备的说明书、行业规范等等的一手资料，都是原版英文的，这时学生如果能够借助词典阅读相关材料，会对工作有极大的益处。可以说，具有较好的英语阅读能力，能拓宽学生的视野，增加学生的就业竞争力，提高学生的可持续学习的能力。但是，由于受到传统阅读教学及其他因素的限制，目前学生的英语阅读水平令人担忧，对于高职院校英语教师而言，探究英语阅读教学的更有效途径迫在眉睫。但如何提高英语阅读教学效果，这是一个有待研究的问题。
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1.2研究价值
“当前我国对公共英语教学方面的研究大都是针对本科英语教学的，即使是研究高职英语方面的，也是高职高专混为一谈，因此影响了高职公共英语教学研究的深度与广度”。‘传统的阅读理解教学基本以“自下而上”，“自上而下”和“相互作用”这三种模式。这些模式在一定程度上依据相关理论在高职英语阅读教学中发挥了一定的作用，但从实际的教学活动及其产生的教学结果不难看出，这些模式或多或少均有一些局限性，因此在本文的研究中，笔者尝试用“语篇分析”理论为指导，形成“阅读三环节循环”模式来将其补充。高职院校教育不等同于本科教育，它鲜明的特点之一就是它具有很强的专业性，国家对于高职院校学生的培养目标就是“以应用为目的，实用为主，够用为度”，所以本研究也从“应用”这个角度入手，运用语篇分析理论探讨其在高职院校英语阅读教学中的作用。由于受学习惯的影响，学生已经将传统的阅读模式作为默认的学习形式来接受阅读的学习，效率低下。不但制约了高职公共英语阅读的教学效果，进而影响了学生的英语应用水平的提高，甚至是思维模式的发展。通过实验证明，将语篇分析理论渗透到阅读活动中后，一方面，能够提高学生的阅读理解的效率；另一方面，提高学生阅读理解能力，引导学生将这种阅读模式结合自己的专业学习，形成专业英语阅读技能，从而激励他们能自主的借助词典阅读一些简单的相关专业英语业务资料、解决相关外事事务，并为今后进一步提高英语的交际能力、工作能力、思维能力，打下较为坚实有益的基础。
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第二章语篇分析与阅读理解的理论概述

2.1语篇分析
传统的阅读教学是从语篇的表面出发，重点解析词意、句子结构，语法等语篇表层结构的问题。这样的教学，即使达到了所谓的良好效果，也只能使学生较清楚的了解语篇中单词的用法，长短句的内部结构。有些教师也会将较复杂的句子很清晰的讲解，但这些工作只能帮助学生对于语篇的每一个细节有比较好的理解，但它忽略了句子之间，段落之间的内部联系，阅读之后形成的认识是零散的不成系统的，并且由于所学的内容看起来很杂乱，所以也容易引起学生知识的混靖，使学生缺乏对语篇的整体理解。从而，从整体上响了学生的阅读理解能力，导致学生在这一方面的练习效果很难提高，即使提高了也不能很好的巩固，这就会甚至影响到学生独立分析问题的能力。而语篇分析教学恰恰可以弥补这些不足，语篇的结构分析主要是宏观结构分析和微观结构分析。宏观结构分析使教师从指导学生对语篇整体把握内容入手，让学生对语篇的作者的写作意图，结构思想有所把握之后，运用微观结构及研究语篇连接的基本手段以及语篇连贯的机制分析语篇。引导学生依据捕捉到的重要语言线索，从细节着手，认知词义、句子结构，紧接着要及时寻找句和句、段和段以及段落与篇章之间的衔接关系，在微观上对篇章进行深层理解。最后让学生对语篇形成一个完整有机的整体。在这里，传统的教学内容就是必要的补充。整个分析的过程中，会结合传统的教学模式，学生的各方面的阅读能力都会得到锻炼，不会顾此失彼。
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2.2语篇分析与阅读理解教学
二十世纪早期，学者们己经做了了解阅读的尝试，一开始人们认为和写和说比起来，阅读是消极被动接受性的心理活动。到了二十世纪后期，随着心理学、教育学和语言学等相关学科的发展，人们对阅读的研究有了快速的新发展。尽管阅读这个语言现象存在的很普遍，但是不同的学者从不同的用途和目的出发对阅读有不同的定义。阅读取决于一些非语言因素，比如说适当的内容图式和形式图式。也有学者认为，阅读是一个在语言和思维中积极的思考过程，作者用语言给一个想法编码，读者将这些语言解码然后了解作者的思想。在这两种解释中，将阅读看成是积极主动的创造性行为，是读者把作者所传达的信息进行选择、加工和理解的过程，甚至可以看成是是读者对作者本意的一种理解后的再创作，即“有多少读者就有多少哈姆雷特”。所以结合一些非语言因素，比如，读者和作者双方固有的知识结构、经历、思维方式和表达方式，这些隐形的因素越能达成一致，阅读理解便越容易成功。在本文中，关于阅读的定义也比较倾向于这一种解释。
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第三章高职院校公共英语阅读教学现状分析......... 11
3.1高职院校学生阅读能力教学要求全面.........  11
3.2以教师为中心的阅读教学效果不理想.........  12
3.3学生的阅读目的功利且效果不良.........  12
3.4对于调查结果分析的一点思考.........  17
第四章语篇分析应用于高职院校公共英语阅读.........  19
4. 1实验目的.........  19
4.2实验采用的教学方法和步骤 ......... 19
4.3研究方案与工具.........  20
4.4实验内容.........  21
4. 5实验结果和讨论.........  29
第五章高职院校公共英语阅读教学.........  34
5.1高职院校公共英语阅读教学对策.........  34
5.2语篇阅读循环三环节 ......... 36
5.3语篇分析阅读在教学中的实际操作.........  43
5.4本研究的局限性.........  49

第五章高职院校公共英语阅读教学的对策建议

5.1高职院校公共英语阅读教学对策
运用语篇分析进行阅读理解教学，并不和传统的阅读教学相抵触，相反在很多情况下它们有相容之处，而且前者是后者在教学上很好的新的补充。实施起来，会更加有利于教师的传授，学生的理解。首先，在读前用引入语篇宏观结构分析的概念，使学生将语篇看成是一个有机的整体，而不是由只言片语凑成的组合体，从语篇的背景、主题和语篇模式入手，迅速勾勒语篇的主体框架轮廓，从整体上了解甚至是猜测作者的写本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。