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3.3 研究工具 ..... 11
3.3.1 问卷调查......... 11
3.3.2 测试....... 12
3.3.3 访谈....... 12
3.4 研究过程 ..... 12
第四章结果与讨论...... 28
4.1 学案导学对学生阅读成绩的影响 ..... 28
4.2 学案导学对学生阅读兴趣的影响 ..... 31
4.3 学生对学案导学的态度 ........... 35
4.3.1 问卷调查的结果与分析..... 35
4.3.2 访谈结果与分析....... 37
第五章结论.... 40
5.1 研究发现 ..... 40
5.2 对英语教学的启示 ......... 41
5.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 ....... 42

第四章结果与讨论

4.1 学案导学对学生阅读成绩的影响

笔者对学生英语综合成绩数据用 SPSS22.0 进行了科学处理，结果如下：从表 4-1中可以看出，对照班参加前测的人数为 38，实验班参加前测的人数为 40，没有缺考考生。表 4-2 显示对照班综合成绩前测的均分为 61.3421，实验班前测的均分为61.4250，两班的标准差和均值的标准误基本没有差异，说明这两个班在综合成绩上没有显著差异。从表 4-3 中可以看出，对照班和实验班的学生均参加了后测，没有缺考考生。表4-4 显示对照班综合成绩后测的均分为 61.0526，实验班后测的均分为 65.1250，最后值，对照班为 61.00，实验班为 65.00；实验班的标准差为 12.86299，对照班的标准差为 11.54520。从这些数据可看出，两班已经有了差异。从表 4-5 中可以看出，对照班和实验班的学生均参加了测试，没有缺考考生。表4-6 显示阅读单项前测结果为：对照班均分为 16.4211，实验班均分为 16.4000，最后值都为 16.00，两班几乎没有差异。

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结论

经过一学期的实验教学，通过问卷调查、英语测试和访谈，笔者发现在实验班使用学案导学教学模式后，其教学效果优越于传统的教学方法，具体表现在以下三个方面：第一，学案导学模式提高了学生的阅读能力和综合语言运用能力。从两次测试成绩看，实验班的学生经过一个学期的学习，在后测中实验班学生的英语平均分比对照班的平均分高了 4.1 分，在总分为 30 分的阅读理解中，阅读单项成绩的均分比对照班高了 1.74 分，这些数据说明学案导学教学模式在提高学生阅读能力和综合语言运用能力方面的有效性。第二，学案导学教学模式增强了学生阅读的主动性，提高了阅读兴趣。通过问卷调查和访谈可以看出，与对照班相比，学案导学使得实验班的学生的阅读兴趣明显增加，学习的主动性和积极性也比以前提高了。中学生的学习积极性很大程度上受课堂学习氛围和他人的评价的影响（郭晓晴，2012）。学生在这种平等和谐的学习环境中可以大胆积极地发言、讨论、交流，而且还可以及时得到老师的帮助和鼓励。学生学会的不仅是知识，还有探求未知领域的“点金术”。学生在潜移默化中受到熏陶，并表现出高度的学习积极性和热情，真正实现了从“学会”，“会学”到“乐学”的转变。第三，学案导学教学模式受到大部分学生的认可和欢迎。从问卷调查和访谈结果看，很多学生都觉得学案导学教学模式对自己的英语学习有了很大帮助。首先，学案导学教学模式减轻了学生的课后压力，学生在课堂上学的东西比以前多了，提高了课堂的效率。其次，学案导学教学模式能挖掘每个学生的潜能。学生在教师的引导下，进行创造性思维的开发，课堂上的分析与质疑，谈论与合作无不体现出学生惊人的创造力。最后，学案导学转变了学生的学习方式，激发了学生主动学习的意识。学生是课堂的主体，是课堂真正的主人，学生在教师的引导下，在一种民主平等和谐的学习氛围中，通过自主、合作、探究的方式发现问题、分析问题和解决问题。学生的观点得到别人的认可，个体得到尊重，体会了学习的乐趣和成功的喜悦，激发了学生的学习热情。
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参考文献（略）