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调查问卷（SORS），本研究设计的问卷即以该问卷为基础，改编而制成。
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2.2 国内英语阅读策略研究概述
国内学者对二语阅读策略的研究起步较晚，发轫于 20 世纪 90 年代后期，且以英语为主。学界一般认为，吕中舌、涂远程[6]发表的论文《中国学生英语阅读策略研究》标志着国内二语阅读策略研究的开端。该文运用实证研究法，对 300 多名非英语专业本科生使用阅读策略的总体概况进行了调查研究，发现我国学生在英语阅读过程中运用多种策略，涉及认知策略、元认知策略和情感策略等。随后，其他学者对阅读策略也有一定的研究。王鹏[1]探究了阅读材料的难度、读者的阅读水平和读者使用的阅读策略三者之间的相关关系，研究结果显示，当读者的语言水平略低于阅读材料的语言难度时，读者使用的阅读策略最多。21 世纪以来，国内二语阅读策略研究取得了长足的进步。根据搜集的文献资料可以发现，1980 年至 2000 年是国内英语阅读策略研究的萌芽阶段，研究主要集中于对阅读策略定义及类别的阐述。自 1996 年起，国内研究者开始关注英语阅读策略研究，而在 2001 年至 2005 年期间，英语阅读策略研究在国内越来越受到重视，研究数量逐年增长，研究对象和研究方法渐趋多样化，研究范围逐步扩大，同时取得了一些显著的成果，为英语阅读学习和教学提供了许多宝贵的参考和建议。刘丹丹[2]通过调查问卷、阅读测试、个人访谈和口头报告等方法探讨了英语专业三年级 8 名成功与不成功阅读者的阅读策略的异同点。研究结果表明，我国学生使用阅读策略的种类较多较频繁,成功与不成功阅读者在阅读策略的使用上差异较大。刘亦春[3]以非英语专业一年级学生为研究对象，调查了其策略的使用情况。研究结果显示，学习成功者与不成功者对阅读策略选择的倾向性不同，在 11 项策略的使用上均存在显著性差异。学习成功者使用元认知策略及功能操练策略更频繁，且擅长于运用宏观调控与自我评价等策略。杨小虎、张文鹏[4]在研究中发现元认知策略不但对学生英语阅读理解有一定的影响，而且还对英语水平有间接的影响。颜红[5]运用“策略训练为基础的外语教学”（SBI）的教学模式和培训方法对学生进行了阅读理解策略训练，研究发现，阅读策略的培训有助于学生对策略的掌握和使用，提高阅读水平。
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第三章 英语阅读策略研究的理论框架 ........... 34
3.1 信息加工理论 ........ 34
3.1.1 信息加工理论的学术背景 ........ 34
3.1.2 信息加工理论的主要内容 ........ 34
3.1.3 信息加工理论对英语阅读策略研究的指导意义............. 35
3.2 图式理论 ...... 36
3.2.1 图式理论的研究背景 ...... 36
3.2.2 图式理论的主要内容与特点 .... 37
3.2.3 图式理论对英语阅读策略研究的指导意义........... 38
3.3 心理语言模式 ........ 39
3.4 本研究的理论框架及技术路线图 ...... 41
第四章 研究设计....... 42
4.1 研究问题 ...... 42
4.2 研究对象 ...... 42
4.3 研究工具 ...... 43
4.4 预测数据的收集与分析 ............ 43
4.5 实证研究数据收集与分析 ........ 65
4.6 本章小结 ...... 65
第五章 结果与讨论............. 67
5.1 研究结果 ...... 67
5.2 讨论 .... 80
5.3 本章小结 ...... 91

第四章 研究设计

本章主要以研究问题为切入点，借助于研究所需的问卷量表进行问卷预测，在对预测数据进行相关收集与分析之后，通过修改变量使量表达到理想的信度和效度，最后实施正式的问卷调查，对实证研究数据进行收集与分析，并在实证研究结果的基础上对研究对象进行结构化访谈，从而得出最后的结论。

4.1 研究问题

本文基于教育心理学理论，旨在探究我国本科生英语阅读策略的运用情况。基于这个总体研究目标，本研究主要回答以下五个问题：一、英语学习者在阅读过程中主要使用哪些阅读策略？二、英语阅读策略受哪些因素的影响？三、英语阅读策略与英语阅读水平有何相关性？四、英语阅读策略与专业的相关性如何？五、英语阅读策略与不同性别之间是否存在显著性差异？本研究主要对三所本科院校和一所本科独立学院采取随机抽样的方式进行数据的收集。研究的对象分别来自一所 985 综合类大学、一所 211 综合类大学、一所省属普通大学以及一所独立学院的英语专业与非英语专业的本科生。问卷发放520 份，英语专业学生占 50%，非英语专业学生占 50%。剔除无效问卷，共回收有效问卷501份，有效问卷率达96.35%。其中有效问卷中，英语专业245人，占48.90%，非英语专业 256 人，占 51.10%；男生占 43.10%，女生占 56.90%；二年级学生占24.20%，三年级学生占 36.50%，四年级学生占 39.30%（考虑到一年级学生还未能参加四六级考试或者考试分数未能揭晓，故不包括一年级学生）；成绩位于低水平者占 25.20%，位于中等水平者占 56.90%，高水平者占 18.00%（高中低水平分类表详见表 4.2），见表 4.1。

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结语

本章对全文进行了总结并归纳了本研究的主要发现，由研究发现可总结出其对英语阅读策略的运用和英语阅读教学的启示。同时，本研究存在一些局限性，针对这些局限性，反思问题，并对未来的研究进行了展望。度均较为理想的《本科生英语阅读策略量表》，运用本量表比较并考察了国内四所高校本科生英语阅读策略与英语阅读水平、专业、性别的关系，主要回答了以下四个问题。研究表明，四所高校本科生阅读策略的使用频率为中等偏上，说明学习者具备了一定的阅读策略意识，并较为经常地使用阅读策略进行阅读。本研究所考察的英语阅读策略主要涉及四个方面：元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略。本研究中，学习者对策略运用的频率高低排序依次为认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略。学习者最常用的策略为寻读、略读、跳读和猜测词义。学习者最不常用阅读策略为计划、记忆、自我激励、语法分析和监控。
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参考文献（略）
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