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外语教学通过长时间的探索实践证明,外语学习不仅仅是为了获得浅表层面的交流交际,更是要为了掌握语言现象之后的本质精髓——语言文化。只有对一个民族文化有了深入的了解,我们才能真正掌握这个民族的语言。泛读是一门阅读量大,接触知识面广的知识传授和文化导入课程,同时为外语交际能力提高和高年级进一步吸收文化打下良好的基础。所以,在整个文化习得中占有极其重要的位置。目前,各普通高校日语专业普遍开设了泛读课,也取得了一定的成绩,但许多学生并未把泛读课放在一个重要位置。究其原因,大致有三类:一是课时偏少,二是传统阅读法的束缚,三是教学手法滞后。

泛读课应该怎么上?让学生读课文,做练习,然后教师负责核对答案并对练习中学生的疑惑及课文中理解的难点作解释?这正是多年来泛读课比较普遍运行的模式。由此,学生一直把泛读课当作“副科”,对千篇一律的“阅读——练习——对答案”的方式感到厌烦,认为泛读课对他们提高阅读水平帮助不大。鉴于这种情况,教师在泛读课上很难把学生的胃口吊起来。要调动起来学生的积极性,当然首先要培养学生的学习兴趣。笔者认为,要使学生有兴趣,作为教师,应该对泛读课有一个正确的认识,了解英语泛读课并不是一个单一的学科,它和学生在其他方面的学习密不可分。“听力”、“口语”、“精读”这几门专业课与阅读课的关系是相互依存的,其中“精读”与其关系最为密切。“精读”的主要任务之一是解决构成日语语言的字、词、句及其法则在实际中的应用,让学习者发现和掌握它们的规律,相对这个定义的“精读”而言,阅读的核心任务,就是要学习者运用语言读取该文章中的信息和有价值的东西。与此同时,学习者利用一些精彩的清洁再掌握、学习一些好的字、句,这样就达到了相辅相成的目的。由于阅读也是一种外语学习方法,单词、句法是外语的基本构成单元,所以它与“听”、“说”、“写”的关系是非常密切的。

在传统的教学中,教师常常作为学生的“恩赐主”出现,认为学生所获得的知识是教师恩赐的,而学生也往往把教师讲的知识多少作为衡量教师的标准。假如在精读课教学中学生还离不开教师“恩赐”的话,那么在泛读课中,这种“恩赐”的教学方法必须改变。试想,泛读课每周只有一到两节课,倘若逐句靠教师讲解,课堂上能讲多少内容?因此只有让学生自己去读,才能增加阅读量,才能领会语言中的味道。笔者通常预先布置下次泛读课所要读的有关材料,要求学生课下自己去读,弄懂语言难点,记住主要内容和情节。另外,语言是一种交际工具,只有在实践中才能真正掌握和使用这种工具。然而,人们一般认为只有听说课才是一门交际课,泛读课无法让学生交际,其实这是一种误解。

我们认为,泛读课也存在着交际,那就是学生(读者)和书(作者)之间的交际,也就是语言文化的交际。语言是文化的载体,又是文化的一部分,语言和文化有着密不可分的关系。对此,外语教学界也普遍认识到语言教学不能脱离文化教学而独立存在,如果脱离了文化教学,语言就变成了一个空客。因此,在阅读教学中注重文化教学显得尤为重要。

泛读课较之精读、听力、口语,在传递文化背景知识哂纳感具有如下特点:第一,泛读课不像精读课那样过分要求“精”,过分强调字、词、句的用法,容易使学生疏忽文章语言所传递的主要内容。泛读课不会追究词的用法,让学生在轻松的闲聊式的学习中掌握知识、了解日本的文化、历史和思想等,自然而然地渐渐熟悉并学会应用日语。第二,泛读课强调大量阅读。扩大阅读量,可以让学生接触到富含文化背景知识的的阅读材料,开阔眼界,增长见识。如《日语泛读教程》每个单元的阅读量相当与精读阅读量的三倍之多,这样学生接触文化背景知识的机会也增多了。泛读课的文章多为原文,是“真正的日语”,是展示日语文化最好的语言材料。学生在阅读这些日语原文材料的时候,可以直接学习到日本的方方面面的文化背景知识。以《日语泛读教程》第二册为例,它涉及到日本的政治、历史、地理、宗教、文化、艺术、教育、自然科学、习俗及其他社会现象问题等各个方面。综上所述,日语泛读课教学并不是单一的“阅读——练习——对答案”的教学。它和现代社会的任何一个领域的知识一样,都不可能独立存在,而是和其他学科有着密切的联系。无论教师还是学生,在泛读课的教与学中,一方面可以把泛读课看做学习日语的手段,利用它掌握更多的日语文化知识;另一方面,可以把泛读能力作为学习日语的一个目标,在学习过程中利用其他相关知识及方法,提高日语泛读课教与学的质量。

任何教学活动都是一个循序渐进的过程,文化教学也不例外,应由浅入深,有简单到复杂,由现象到本质。笔者认为日语泛读课教学中文化介绍应先主要介绍在日常生活交往方面日汉主流文化的差异,以及在语言形式和运用中的具体表现,帮助学生掌握基本的日语语言交际的技能。然后介绍由于文化差异引起的日汉词语,成语意义及运用方面的差异。这是语言习得和文化习得紧密相连的一个重要问题,使学生掌握不同的文化内涵。最后从中日文化差异的深层次入手,如通过阅读文学名著,介绍中日思维方式,交际关系以及言语表达方式的差异来培养学生的能力。笔者在教学中,要求日语专业一年级新生阅读简单的日文儿童故事,三四年级学生阅读原版日语小说,以接触原汁原味的日文,感知其中的语言本色。

目前,文化导入介绍的最大的问题也许是缺乏系统性。而对阅读课来说,首先应从选材上着手,兼顾从易到难有计划地选编涵盖词语文化内容的文章。有计划,才会有系统,避免盲目混乱的倾向。同时也不能牵强附会,可以进行一些与教材毫无关联的文化传授。

文化背景知识的介绍是泛读教学中的一个有机组成部分,在当今以文化语言观指导外语教学形势下,尤为显得必要,应得到重视。而其中对阅读材料文化介绍的内容正确非常关键,这就涉及到处理教材并和选材有重要的关系,只有这样才能在泛读中进行行之有效的语言文化传递。

参考文献：

[1]王健民.外语教学改革出路何在[J].教育教学研究,1999,(3).

[2]薄锐利.理解是翻译的一个积极因素[J].洛阳大学学报,1998,(3).