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但目前的高校二外日语教学现状却不容乐观。在传统的二外日语教学中，首先课时比较少，据笔者调查，大多数高校开设一年半或者两年，每周2-4个课时。另外，由于任课老师对非专业学生重视程度不够，教学方法陈旧，学生积极性不高，只为了考试、考研而学习，完全忽略口语和听力的训练等因素，使二外日语的教学效果不尽人如意，既不能满足学生增加就业砝码的要求，也不能培养出会话自如的“双语”优秀人才，很多学生通过一两年的日语学习，最后只能勉强通过考试。因此，如何改变传统的教学模式、提高二外日语的学习效率、让日语学习者尽可能地学到自己想要学到的东西，是每个日语教师共同关心的问题。笔者通过平时的教学，想就二外日语的教学改革提出自己的拙见，希望与同行们探讨。

1．重视基础阶段的学习，培养学生兴趣

日语中有句谚语“好きこそ物の上手なれ”，就是我们平时所说的“兴趣是最好的老师”之意。兴趣是学生学习积极性的源泉，是快乐学习的开始。在基础学习阶段，培养学生学习日语的兴趣就显得尤为重要。日语作为英语专业学生的二外课程，开设课时较短，一部分老师就为了赶进度，加之对非专业学生口语和听力方面的忽视，往往会放松基础阶段对学生语音、语调的要求。甚至不考虑学生对五十音图的接受掌握程度，就快速引导学生进入下一个阶段的学习，殊不知，日语对他们是一门全新的课程，如果开始阶段掌握不牢固，以后语法和会话的学习只能是空中楼阁，学生就会越来越没有兴趣，自然达不到理想的效果。

有很多学生在刚刚接触一门新外语的时候，对日常生活用语都比较感兴趣。如果刚学了发音下课就会用日语打招呼，会大大激发他们学习日语的激情。了解到这一点，可以在教授发音的同时，利用学过的假名，先教给学生一些日常用语或小动物的名字等等。比如“猫（ねこ）、犬（いぬ）”，“おはよう（早上好）”，“すみません（对不起）”，并鼓励学生课后积极练习，等他们对日语产生浓厚兴趣的时候，再进入下一个阶段的学习，学习效率也会提高。

2．适当制造课堂紧张气氛，提高学习效率

由于日语是第二外语，其学习时间本来就紧张，课后又得不到学生的充分重视，向课堂50分钟要效率必不可少。科学研究证明：适度紧张对学习有一定的帮助。为了最大限度地集中学生注意力，让学生充分利用课堂的50分钟，笔者利用瞬间记忆等方法适当制造紧张气氛，帮助和督促学生记忆。比如，每讲完十个单词就留给学生2-3分钟的时间让其快速记忆，然后，提问对单词的记忆情况。这样以来，学生在老师讲那些单词的时候就会非常用心，想尽各种办法来记住那些单词。如果谁记得又快又准，也可适当给予奖励，当然记得不是很牢固的同学，也可以让其唱首歌，“寓学于乐”，课堂既有适度的紧张感，又不失活泼。事实证明，这种方法使学生记忆力大大增强，学习效果日趋明显，从而也增加了学习日语的动力。

另外，在讲解单词、语法的时候，提到以前学过的东西，也尽量让学生的思维跟着自己走，比如，尽量不马上板书，不马上告诉学生所学单词和语法的意思，运用手势或者用简单的日语解释日语，让学生自己去揣摩、猜测其意义。重复是记忆的规律，说得多了，学生自然就会掌握得牢。如果事必躬亲，学生不懂马上就告诉他，势必会养成其不思考的习惯，精神上也会放松，达不到提高学习效率的效果。总之，要让学生成为课堂的主体，教师作为课堂的组织者和引导者；以学生学成为目的，教师作为其帮助者。师生联手、共同打造有效课堂。

3．加强听说训练，提高口语能力

学习语言强调“听、说、读、写、译”，其中“听、说”位居前两位，是衡量外语综合能力的重要因素，另外这也符合语言学习的规律。在异国交流中，口语表达能力也显得尤为重要，很多企业在招聘外语人才的时候也很注重会话能力。可作为第二外语，由于各种客观因素的影响，传统的教学模式往往忽略学生听说能力的训练，培养出来的大都是只会考试的“哑巴外语”，这不符合外语学习的要求，也不能满足学生通过日语学习增加就业筹码的欲望。

因此，在整个教学过程中，应通过各种方法加强听说训练，提高学生口语表达能力，以满足社会和个人需要，培养新时代真正的“双语”或“多语”人才。一般认为，听说能力有一定的滞后性。这就更要求我们在教授第二外语的时候，趁早着手进行听力和口语训练，并且把这种训练贯穿于学习二外的始终。比如，可以要求学生表演学过的会话，用日语描述自己一天的生活，描述周围的事物；鼓励学生参加本校日语专业学生的日语角，并与日语专业的学生、外教多多交流；建议学生多听录音，大声朗读；有条件的话老师也可以给学生放一些日文原版电影、动画片、新闻等，以培养学生的语音、语调、语感。会听会说了，学习日语的兴致也会越来越高。长此坚持下去，效果还是相当明显的。

4．让学生了解日本文化，帮助理解语言

语言不仅仅是交流的工具，也是文化的载体，是一种文化现象，是一个民族在其发展过程中积累起来的精神财富。随着语言学研究的深入，人们越来越认识到语言和文化是密不可分的，任何一种语言都不是孤立存在的。语言不仅承载和传递着人们的思想情感，也反映这个民族的历史和文化。不同的水土、环境孕育着人们不同的思维方式、价值观、人生观。因此，在学习语言的同时也一定要导入相关文化的学习。课堂上，在讲到相关单词和语法的时候，也尽量让学生多了解一些日本文化领域的信息，多介绍一些词语的深层文化，让学生从语言中感受、领悟其深层的文化内涵。

比如，讲到“桜（さくら）”这个词，就要联想到樱花是日本的国花，从而谈到日本人为什么那么喜欢樱花，这跟日本社会的集团意识有关。其实，莫说是一朵樱花，即使是一棵樱花树，看上去也给人以平淡无奇、形单影只之感。而一片片的樱花就不同了，那漫山遍野的樱花开的争奇斗艳、如云似霞，真可蔚为壮观。日本人喜欢的正是那种花团锦簇、开的轰轰烈烈的美。樱花那由一朵朵花瓣组成花、又由一朵朵花组成一棵树，又由许多树组成的漫山遍野的美，正如日本人那种团队意识一样，所展现出来的美的力量是无以阻挡的。

又如，讲到单词“足（あし）”的时候，可以联想到惯用句“足（あし）を洗う（あらう）”，这个惯用句相当于汉语的“金盆洗手”，但是为什么汉语用的是手，而日语用“洗脚”来表达从此不干某事的意思呢？当然，这也和日本文化息息相关。众所周知，日本文化是从所谓的“作文化（いなさくぶんか）”发展而来的。日本在进入弥生时代后，接受了从中国传来的先进的农业技术，开始摆脱原始状态跨入文明社会，水稻是当时主要的农作物，人们从事农业劳动也主要是栽培水稻，因为水稻是在水中生长的，人们天天在水中劳作，自然停止劳动的时候要洗洗脚了。当然类似的例子还有很多。不同的文化都会在语言这个载体上有所体现，所以了解日本文化，对语言的学习大有益处。

5．结语

要提高学生二外日语的综合能力，笔者以为，首先要培养学习兴趣，端正其学习态度，提高有限学习时间的学习效率，从听说入手，避免“哑巴日语”，在特定的文化背景下理解日语。教师也要从自身做起，提高个人素质，积极探索、不断创新，寻求新的教学方法适应学生和时代的要求。

参考文献：

[1]张文静.大学日语教学中写作能力的培养《信息时代的日语教育与研究》主编：王铁桥刘德润香港教育出版社，2004

[2]徐灵芝.浅论大学第二外日语教学改革[J].中国高教探讨杂志，2009

[3]汤春平.高校二外日语教学探索.《本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。