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摘要:阅读教学,是外语教学的重要一环；学生阅读能力的强弱直接检验教师的教学效果。在大学二外日语课堂上，教师如何发挥主导作用、有效组织教学,从而培养学生的阅读能力达到教学目标是作为一名日语教师的职责。笔者针对我校选修二外日语学生的特点，以具体实例阐述了在教学实践中切实可行的阅读教学，并提出了具体的阅读策略。

关键词:二外日语;阅读;选材;文化

近年来，随着经济一体化、跨国文化交流的发展，我国高校的二外日语课堂也呈现出了蓬勃发展的态势，选学人数大大超过了日语是第一外语的学生。学生选学的目的是要通过课堂的学习获得一定的语言运用能力，特别是以看懂一些日文读物为学习目的的学生居多。我国教育部在九十年代初制定并颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》的要求中明确提出：二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。在大纲中把阅读能力放在首位，足见其重要。“阅读”能力的培养是教学活动中的重要一环，如何在有限的课堂内提高学生的阅读能力，满足学生的选学需要是日语教师不可推卸的责任。以往的二外日语教学，我们只是依托“课本”来完成教学任务，教学目的无怪乎是为了学生能够通过考试，获得学分，远远没有达到大纲中的要求。随着日本文化的侵入，动漫游戏等的影响（据我的调查：60人的班级其中有47人对动漫以及其它形式的日本文化感兴趣），越来越多的学生希望习得语言能力，而阅读能力尤突显其重要。通过阅读，可以拓展知识的广度，帮助学生了解异文化；同时也激发了学生的学习热情，提升学习效率。笔者认为在教学实践中只要合理地围绕知识点，按照知识结构有针对性地加入阅读练习，会有效地培养学生的阅读能力。

1紧密结合教材拓展阅读

阅读不是一种被动、机械地过程，而是积极主动地获得各类信息的过程。“读”的内容、篇幅的长短、难易程度对学习者的兴趣养成很关键。教师在“读”的活动前收集与课程相关的内容是至关重要的，要从总体上把握采取的形式、达到的目的等要素。在语言的初学阶段，为了让学生更好地掌握所学词汇，笔者认为选取文章的篇幅不宜冗长，里面出现的新单词不要过多。实践表明：如果学生看到文章中出现自己会的词汇与所学趋向一致的时候，会产生一种满足感与成就感；如果生僻词汇过多就会产生退缩躲避情绪。在选择文章的过程中要注重内容的知识性、趣味性、思想性、可操作性，是否能够培养情操。形式可以是新闻、图表、照片、杂志、论文、人物传记、地图等。在阅读教学过程中，教师要善于有针对性地指导展开问题。如在学完自我介绍后可以选取这样的短篇拓展阅读。はじめまして。たかはしです。わたしも高校2年生です。わたしはえいがとおんがくがすきです。テニスもすきです。どうぞよろしくおねがいします。因为词汇量有限，上面的这一段文字多采用假名标记。这样做的目的学生易于接受，加强对原有知识的积淀，使知识更加牢固。

2多样化阅读

阅读训练多种多样，但是二外日语课堂并不完全适合。只有切合实际的阅读训练才是行之有效的。在初级阶段，我们可以采用从短文、段落、句子找出关键词、已学的语法现象、针对短文提问等形式来培养阅读能力，强化知识。如「次の段落を読んで、動詞をさがし、その活用形を言いなさい。」年末になりました。日本人は忘年会というパーティーをして、年末を楽しむ習慣があります。学生も忘年会をやります。ゼミや部活の仲間が集まって食事をしたり、カラオケをしたりします。中村さんと井上さんと山本さんはクラス委員ですから、今年のクラスの忘年会について相談しています。这段文字对初学者来说篇幅过长，但将其转化为“找出动词，并说出起活用形”的练习后，就化解了文章过长过难给人造成的晦涩感。再如，阅读下面的对话A:もしもし、山下さんのお宅ですか。B:もしもし、もしもし。A:もしもし、聞こえますか。B:すみません、よく聞こえません。大きい声で話してください。这是两个人的会话场面，可以让学生思考判断两个人会话的地点、两个人的关系、在什么情况下打的电话……这样引导就把所学知识推向更高的层次。还可以进行这样的练习，「次の文を読んでから、何について話しているか判断しなさい。」（1）できるだけ車に乗らないで、電車やバスを使う（2）エアコンはできるだけ使わない（3）電気製品は省エネの製品しか使わない这是对短句进行整合，作出判断的练习。这种练习需要学生对已学知识进行再现理解，对知识的一个重组过程。通过“读”，对语言能力的养成起到了重要的作用；促进了学习者对词汇的记忆和语法的理解。不仅掌握了已学知识，也培养了观察力和判断力，进而丰富了对事物的看法和思考力。关注学生的课后学习。阅读不仅局限课堂，要充分利用现代科技——互联网把阅读进行有效延伸，引导学生阅读有关介绍日本文化的网站及资料，了解日本社会的风俗习惯，留心积累，以提高学生的阅读理解能力。

3以文化为根基选取材料

吉田（1995）认为“以交流为前提的外国语教育，如果无视对异文化的相互理解就不成立”，二外日语的学习也不例外。教师要责无旁贷地承担起异文化推进者的责任。阅读教学是帮助学习者更好地理解对象国文化的有效渠道。在教学活动中如何巧妙地构建异文化理解体系，培植语言运用能力，是对教师授课技能多寡的一个考验。文化层面的材料很多，二外日语课堂的学生多是对日本文化感兴趣，学习很主动的学生，这为我们开展教学很有力。进行选读材料的选取时要注意富有时代感，能够开拓文化视野，比如动画里面的台词、歌词等是很好的素材。日本では、数年前から「ニート」という言葉がよく聞かれるようになってきました。ニート（NEET）とは、”Not inEducation,Employment,or Training”の略で、仕事をしていない人々のうち、仕事を探しておらず、かつ学校に行ったり職業の訓練を受けたりもしていない人のことです。もともとイギリスで生まれた言葉で、16歳から18歳までの若者が対象でしたが、日本では、15歳から34歳までが対象となっています。这是介绍「ニート」的文字，不仅帮助学生了解了这个词汇的来龙去脉，了解了当今日本社会的一个社会现象，同时与当下出现的“啃老族”做出比较，能够引发大学生更深入地思考。

4适时地传授阅读策略

在阅读过程中教师要发挥主导者的作用，灵活指导学生阅读，教授阅读策略。阅读策略的习得不是一次课就可以解决的，而是面对具体文章的时候如何应对，如何阅读的一种能力，这种能力需要日积月累。如在文章中出现了指示代词，要具体讲解该如何运用；如何通过上下文的语境来推测单词的意思；接续词、接续助词在句、段中起到什么作用；通过阅读会话如何判断说话人的关系；怎样利用背景知识进行预测接下来出现的内容；在阅读过程中怎样把握现有信息和将要出现信息等等。这些具体的问题是通过教师在课堂教学过程中有条不紊地适时地进行指导，学生才能够一一掌握。

5结语

阅读能力的培养不是一蹴而就的。如何最大限度地充分利用二外日语课堂培养学生的阅读能力，达到良好的教学效果，是日语教师一项长期的任务。在教学实践中，要做一个有心人，善于积累，不断挖掘，积极探索，勇敢尝试，在尝试中改进，推进教学。只要我们积极努力，就会使枯燥的阅读教学变得鲜活，带动学生的学习热情，收到事半功倍的效果。

参考文献
[1]国際交流基金.読むことを教える[M].東京：ひつじ書房,2006．
[2]青木直子,尾崎明人,土岐哲編.日本語教育学を学ぶ人のために[M].京都:世界思想社,2008.