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Pick to: listening speaking reading writing and translation are the five basic skills in learning japanese. Students through the five aspects of training, training students' comprehensive ability to use Japanese, is a Japanese professional teachers to focus on the problem. Points out the present problems in Japanese teaching and from single, correctly handle the relationship between teaching and examinations, students interest in learning, to create a good language environment and other aspects of the solution to the problem.

摘　要:听说读写译是学习日语的五项基本技能。通过对学生进行这五个方面等能力的训练,培养学生全面综合运用日语的能力,是日语专业教师着力于探讨的问题之一。指出了目前日语教学单一问题,并从正确处理教学与应考的关系,培养学生学习兴趣,创造良好语言环境等方面论述了解决问题的办法。

关键词:语言技能;语言环境;听说技能;综合素质
　

中日两国一衣带水,两国在政治、经济、文化等方面交流往来的历史源远流长。近年来,随着我国改革开放的全面深入,现代化程度的不断提高,特别是在我国加入WTO以后,两国以迅速扩大并且日趋深化的经济交流合作为代表,各个方面的往来都呈现出生机盎然的景象。由于中日两国关系发展而导致的对日语人才的需求也发生了很大的变化。这一变化最突出地表现在:一是需求量增大;二是在所需日语人才的标准上已呈明显的多元化趋势,过去那种单一日语专业和基础技能型的日语人才已不能适应社会发展的需要。
然而,从近年的大学日语专业教学的实践来看,日语专业教学中尚存在着一些带有普遍性的问题。为了确保日本文部省举办的日语能力等级考试以及国家教育部举办的专业日语四、八级考试的通过率,不少大学将日语专业教学的主要任务定位在传授知识(包括基本语音、语法和一定量的词汇知识)和应付考试上。许多老师把大量的精力用在读写教学,至于交际能力的培养则被认为是以后实践过程中的事情,因而上课时许多教师从主观上不重视日语的听说能力,把日语当作知识课来教,在课堂上采用”满堂灌”的教学方法,过分强调语音规则、语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背。其结果是,许多手持一、二级证书的毕业生在实际工作中运用日语的能力低得令人难以置信。在与日商的交流和谈判中难以听懂和表达自己的意图不用说,甚至连最基本的日常交流都难以进行。
无须多言,知识的掌握与能力的培养是辩证统一的互相促进的也是互相牵制的关系。近年来社会的发展决定了现代日语专业人才所应具备的基本素质,概而言之即是:理论知识的基本功扎实,专业基础的知识面宽广,有一定的专业知识,有较强的知识应用能力和良好的综合素质。根据当前的教学实际,要成功地培养出具有这样五个方面特征的、合格的日语专业人才,应从如下几点着手:

1.正确处理好教学与应考的关系。日语素质教育的核心在于日语语言能力的培养及日语的应用与交际,听说读写是四种最为基本的语言技能。按照大学日语教学大纲的要求我们应以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,通过对学生进行听、说、读、写等能力的训练,培养学生全面运用日语的能力,完成日语教学的任务。即不仅仅是训练学生使用正确的日语,并且要教会学生使用恰当的、符合交际情景需要的日语。现在有不少学生尽管在日语能力等级考试中成绩不错,但其实际语言应用能力却很低;他们做题的能力虽然不差,听说读写的能力却非常有限。要彻底改变这种状况就要求日语教师在教学中听说读写四种手段兼用,适应“全面训练和阶段侧重”的教学目的要求,使日语课堂教学从知识传授型向能力培养型转变。

2.培养学习自信心,提高学习兴趣。与英语不同,绝大多数刚入校的大学日语专业学生的日语知识为零,针对这样的情况,首先应该激发学生对日语学习的兴趣。用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的积极情感和学习兴趣,激发学生的主体参与意识。教师的态度可以左右课堂的气氛,课堂气氛又影响着学生的情绪,而学生的情绪则直接关系到教学的效果。美国教育家布卢姆说过,一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。师生之间心理相容,教师对学生感情真挚,学生对教师就会更尊重,对教师的教学也更易接受。教师在课堂上应该精神饱满、充满自信、和蔼可亲。这样,学生就能在轻松、愉快和亲切的气氛中保持积极的情感和强烈的求知欲望,思维清晰,反映敏捷,获取知识当然也就能够更为迅速和有效。即使学习上遇到了困难,他们也愿意动脑筋、想办法去解决。如果没有轻松愉快的课堂气氛,学生往往因紧张而不能较好地进入角色,不利于发挥他们的潜能。

3.创造良好的语言环境。谁也没有刻意去教小孩学语法,但是这并不等于他们就无从学会说话,周围的语言环境有效地培养了他们驾驭语言的能力。我们的学生同样需要这种良好的语言环境。因此教师在要求学生课后自己制造语言环境的同时,还应该特别注意扩大课堂上与学生的交流,尽可能以日语为语言工具来教授各门课程,同时采用多手段、多途径创造语言教学环境,培养学生听说读写的能力,促进学生整体素质的提高。不能把教育出来的学生都训练成了做题的机器,出现“高分低能”、“哑巴日语”的现象。在我所教授的基础日语课上,每天上课前,先有一个值日生报告当天学生的出勤情况和天气等。随着学习的深入,再进行变化,加入新的内容,比如自己的情况,同学的情况,到自己家庭情况等,逐渐深入。对于学生发言的内容逐一讲评,并记分评比,看谁说的内容多,谁能把我们所学的东西全部正确运用到值日生报告中去。通过这种形式,提高了学生的积极性和参与意识,对每个同学都是一个促进。在一个同学说的同时,其它同学必须认真听,帮助他纠正错误。我们发现通过这种形式,同学的反应很强烈,某个同学报告中的一个细小的错误,都能被找出来。这样就训练了听力,同时还能吸收别人报告中的优点,加入自己的报告中,使自己的内容不断丰富。最后基本上每个同学都能说出一篇内容丰富的值日生报告。随后报告的内容和形式不断变化,用猜谜,问答练习等形式,变一个人说为两个人或多个人问答,既要求听懂,还必须说对。通过这些形式,既训练了口语,又训练了听力,使学生的主动参与意识有了进一步提高。

4.加强听说教学。大学生日语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听说首当其冲。在日语教学中,教师要把听说教学放在首位,带动读写能力的形成。这不仅符合语言教学的规律,也是日语教学的最终目的。保证听力课的教学质量,不但要做到充分了解、掌握和正确使用好所用的听力教材,抓好备课、讲课等主要教学环节,还要在教学过程中注意总结和灵活运用各种教学方法。在训练学生听懂所听材料中的所有词句并抓住其主要细节及中心内容的同时,还要注意引导和帮助学生掌握和运用一些基本的听力技能技巧。听力技能是多种语言的综合产物,它涉及到语音、语调、语法、句型乃至文化与社会背景等各方面的知识。所以听者除了需要熟悉常用单词或词组的发音,特别是其在连贯语句或快速口语中的发音外,还必须掌握大量口语句型及其功能,具备扎实的语法基础,了解语言的文化背景、谈话时的具体情况和谈话者的语气等。

5.培养学生的主体参与意识。在听力教学过程中,教师是主导,学生是主体。教师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上,在充分调动学生的学习积极性上,在学习方法的指导上。为此,最好是本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。