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Abstract: Aiming at the "zero point of Japanese major students in grade one or two, how the Japanese teaching, guide students to professional and love of learning, mobilize their enthusiasm in learning, stimulate students interest in learning, students can use a variety of forms to use knowledge learned the ability to communicate with others, to use the language, for the society serve the purpose.
摘要:针对日语专业“零起点的学生,如何在一、二年级日语基础课的教学中,引导学生对专业学习的热爱,调动学习积极性,激发学生的学习兴趣,利用多种形式培养学生能够运用已学过知识与他人交流的能力,达到运用语言,为社会服务的目的。

关键词:日语教学;听说训练;交际能力培养

渤海大学外国语学院日语系是一个新建系,日语专业从2000年开始招生。学生从初中到高中学的是英语,到大学才开始学习日语,是日语“零”起点的学生。如何能在最短的时间内,培养学生热爱自己的专业,对日语学习产生兴趣,对自己学好日语充满信心,这是作为专业日语教师应该十分重视的问题。
随着我国改革开放的不断深入和科学技术的蓬勃发展,国际间的经济、文化交流日益频繁。这就是要求高等院校培养出来的日语专业本科生不仅能阅读与本专业有关的外文资料,而且还要具备较强的听说能力,也就是能运用学过的外语与对方进行交际的能力。所以作为教师,在日语基础课的教学中,应把听说能力的培养放在首位。
如果从教学对象看,面对“零”起点的学生,谈听说能力的培养,可能觉得不可能,因为他们不仅对日语语法没有基础,而且连假名的发音还刚刚学会,日语知识的积累也不多,这当然是不利一面。但也有有利的一面,那就是学生们对日语完全不知,才会产生强烈的学习欲望。学一个音,发一个音,学一句话,说一句话,说一句,记住一句,加之教师的耐心指导,不断鼓励,五十音刚刚学完,就会开口说话了,这会极大的激发学生的学习积极性。正因为日语专业的学生不同于以学过六年英语的英语专业学生,作为日语专业教师要在课堂教学方面多动脑筋,想办法,下苦功夫为学生们创造一个良好的语言环境,使学生们能够顺利地投入到日语专业的学习中,以达到完成教学任务的目的。

一、用日语教学为学生在课堂上创造语言环境
为了培养学生的日语专业知识,日语语音教学阶段一结束,教师就要用日语来组织课堂教学,使学生一走进教室,马上就给他们一个日语语言环境的氛围,使他们意识到,我是在上日语课,随着教师那纯正的语调,清晰的声音,流畅的语速,简单的问候,学生们的注意力就会迅速集中起来,全班就会随着教师的引导而活跃起来,唤起学生的学习欲望,达到师生共同参与双边活动的教学效果。我认为用日语组织课堂教学是教师为学生创造语言环境的第一步。
用日语教学,一开始是有一定难度的,学生也不能马上进入状态,因为还处于一看书就懂、一听就懵、一说就慌的状态。原因在于语言重复程度和开口训练不够,要采取循序渐进的方法,加强语言重复和开口训练,以提高学生把学过的东西能够用语言表达出来的能力。在听说能力培养的过程中要特别重视以下几个方面的训练。
1.相互寒暄用语的训练
寒暄用语是人际交流之必不可少的。日本是个礼仪之邦,在什么时候、什么场合、对什么人,都有较固定的问候语。所以必须教会学生正确地使用日语寒暄用语。为此,老师进入教室,与学生一见面,就要主动用日语相互问候。要训练初次见面怎么问候;如何用日语作自我介绍;早、午、晚的问候;久别见面的问候;感谢、致歉、分手等场合的寒暄用语的用法,每天坚持练习一句。老师首先问候,学生练习了听力;学生回敬老师的问候,又练习了口语。除了全班同学同时练习之外,还要有针对性的一对一单兵教练,双方对答练习,可以训练学生的语速、语感和反应能力。如此坚持,既能创造语言环境,烘托日语学习的气氛,增强学生的交流意识,又能培养学生的听说能力。每当相互寒暄问候时,学生都能自然地用日语回敬问候。可以说,养成用日语开口说话的习惯,在日语语言训练的诸多方面是第一重要的。
2.常用课堂用语的训练
在上日语课时,尤其是讲解语法时的一些用语,一开始用日语说明学生可能听不懂。例如:“名词、动词、连体形、助词”等,老师一边说一边写,解释词意,加深印象,学生一看就明白了。还有老师在课堂上发出的一些指令性用语。例如: “请打开书、请再说一遍、”这样的用语,多次反复训练,学生渐渐听习惯了,就会按教师的指令顺利地参与教学活动。俗话说得好:人无压力轻飘飘,井无压力不出油。教师在一、二年级坚持用日语训练学生,不仅给高年级的教学打下基础,而在客观上对学生也是一种压力,也使学生被迫进入听说练习。这种做法也有利于集中学生的听课注意力,因为稍微一溜神,就会跟不上老师的课堂进度。当然,教师本身一定要坚持不懈,若时断时续,学生的注意力就会分散,不但影响课堂教学效果,还达不到培养听说能力,创造语言环境的目的。如果教师在课堂上始终都能用日语教学,经过一段时间的养成,学生就能按照教师的指令积极参与课堂的双边的教学活动,活跃课堂气氛,达到深化听说交际能力训练的目的。
3.日常生活用语的训练
在课堂教学中,教师要结合课文的具体内容,适当增加相关词语,将同类用语给学生归纳出来,并进行日常会话训练。例如,讲到钢笔,就同时补充铅笔、自动铅笔、圆珠笔(红色笔、兰色笔)等文具的说法。这种单词归纳法,可为学生开展日常会话,扩展话题奠定词汇基础,不仅利于学生的联想记忆,还有利于扩大单词量。结合新语法、新句型的说明,教师也要有意识地增强生活常用例句的举例。例如,讲天气预报,就举出“好天气令人心情舒畅;天气不好,请不要出远门;天气变了,请多保重。”等日常用语。让学生练习说这些日常用语,随时都能用得上,所以学生既愿意说,又记得住。这种训练可给学生提供养成平时用日语与人交际的好习惯。这样做,可改变只在课堂上说日语的状况。课下,师生之间、同学之间也能用简单的日语进行交流。这不仅会促进学习日语的主动性,还会为听说训练创造更多的机会。
坚持用日语组织教学,教师是关键。只要教师课前精心准备,课上有意识的训练,坚持下去,必有成效。这就要求教师除了要有课堂教学的组织能力外,还要有过硬的口语表达能力,这是日语教师为学生创造良好语言环境的前提条件。

二、采取多种形式,为学生提供语言实践的机会
课堂活动是双边活动。在教与学的矛盾中,学生一方“学”是矛盾的主要方面。“满堂灌”、“一言堂”是课堂教学之大忌。要调动学生的学习积极性并为他们提供语言实践的机会,根据自己的教学实践,可采用如下几种形式:
1.值日报告
每次上课前可利用3-5分钟的时间,请当天担当教室值日的学生用日语报告一下班级出席情况、天气情况等。开始可简单地报告日期等,随着学习的深入,可报告当天的新闻、班级发生的事情等。这种做法,可作为一种制度,全班同学按顺序轮流担当,在一、二年级一定要坚持不断。日语讲得好一些的,讲得差一些的,想开口说的,不想开口说的,无论哪一位同学都有一个均等的练习的机会。这样做无形中培养了学生将学过的语言按合乎语法习惯的组织起来的能力,也复习、巩固了知识。根据学生的各自情况,内容可有所不同,形式也要不拘一格。一个人报告,全班同译,也可一对一的对译。当然这种形式不能占用太多的时间,重要的句子要让同学听得懂。教师要及时纠正报告中语言表达不妥的地方。表扬好的,鼓励差的,使学生都能主动地、认真地参加到这个活动中来。
2.情景会话
根据课文的具体内容,选一些小题目作为课外作业留给学生进行准备。准备好之后在下课前留点时间让同学们按内容的角色创造情景会话。例如:怎样用日语打电话、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。