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To explore the new reform mode of Japanese fast reading teaching in the practice
Abstract: Reading is the main mean of the students to get the professional information after graduation in the working process, whether has the strong ability of reading comprehension, will directly affect the timely, efficient access to information. Therefore, in the teaching practice, attach importance to students' reading ability especially the fast reading ability is crucial. This article through the analysis of the present situation and the existing problems of Japanese fast reading teaching in the teaching practice, explores the new reform mode of Japanese fast reading teaching in the practice.
Key words: fast reading; teaching reform; teaching practice; Japanese

摘　要：阅读是学生毕业后在工作过程中获取本专业所需信息的主要手段，是否具有较强的阅读理解能力，将直接影响其能否及时、高效地获取信息，并有所作为。因此，在实践教学过程中，重视学生阅读能力尤其是快速阅读能力的培养是至关重要的。本文拟通过分析教学实践过程中日语快速阅读教学的现状及存在的问题，探讨在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式。
关键词：快速阅读；教学改革；教学实践；日语

无论是教学大纲还是各类考试中，对学生阅读能力的考查都放在重要位置，阅读部分的得分权重比较大。并且阅读又是学生毕业后在工作过程中获取本专业所需信息的主要手段，如果缺乏熟练阅读日语的技能和进行独立分析、推断的能力，是难以胜任本职工作的，更难说满足时代需求了。同时，2010年日语能力考试改革后，阅读理解部分增加了综合理解题和情报检索题，对考生的综合理解能力和快速检索能力提出了更高的要求，代写留学生论文增加了实用性，同时对阅读速度和阅读效率上的要求也更高了。因此，在实践教学过程中，重视学生阅读能力尤其是快速阅读能力的培养是至关重要的。本文拟通过分析教学实践过程中日语快速阅读教学的现状及存在的问题，探讨在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式。
一、日语快速阅读教学现状
阅读能力的培养是日语教学的主要目标之一。但在教学实践过程中大部分教师对语言知识即词语、句型短语的指导倾注了大量的精力。作为阅读技巧的训练重点训练学生对关键语句的理解，即在阅读课堂上，经常采用由词汇、语句到文章整体的“由下至上”的阅读方式。在教学实践过程中，教师的提问为主，主要是对练习问题答案的确认，而学习者自身对文章内容很难发表自己的意见和感想。可以说，目前的阅读教学以教师为主导的指导活动为主，而学习者为主体的阅读学习方式尚未实现。从阅读各个阶段的活动来看，教师主要在学习者阅读活动结束后进行指导。也就是说，多数教师重视阅读理解的结果，对学习者的阅读过程并不关注。因此，在阅读过程中，教师未能充分指导学生如何灵活使用已有背景知识，如何对文章内容展开进行预测，如何自我发现问题、解决问题。
二、日语快速阅读教学实践中存在的问题
传统的日语教学模式就是老师讲授课文中的词汇和语法，学生阅读课文并做大量的练习。记忆单词、做练习、掌握语法规则等活动占用了日语语学习者大量的时间，可是最终在日语学习上，多数学习者虽投入了大量的时间、金钱和精力，但他们的阅读水平并不见大幅度地提高。“重练习，轻阅读”，“重语言知识的掌握，轻语言能力的培养”是日语教学中的一种流行的趋势，是当今日语教学中的最大误区。好的日语是“读”出来的，而不是做“打钩练习”做出来的。教师过分强调词句意思，学生对文章的结构、内容的连贯性和文中关键信息把握不够；课堂教学以老师讲解为主，学生缺乏学习主动性，对背景知识的运用能力差；理解出现偏差时很难自我发现。
三、在实践中探索日语快速阅读教学改革新模式
1.培养学生快速阅读的能力，养成良好的阅读习惯
很多学生在阅读文章时，总改不了逐词逐句阅读的习惯，一遇到生词就查词典，这样一来就费时费力，很难提高阅读速度。因此，必须一开始学日语时就加强对学生快速阅读和略读的训练。在阅读课教学实践中，要求学生每次阅读完一篇文章都要计算出阅读速度。在授课过程中，教师在核对阅读理解练习时，还要纠正逐词阅读、过于依赖词典和视幅窄等不良的阅读习惯，并介绍正确的阅读方法，如关键词、关键句的阅读、扩展视幅和意群阅读等。
2.培养学生准确猜测词义的能力
在阅读时，学生难免会碰到不认识的新单词。如果每次都从词典上去查找每一个单词的意思，必然会减慢阅读速度，同时也会打断阅读思路，不利于理解。为了纠正学生这种不良习惯，教师进行常用词义猜测技巧的训练，培养学生准确猜测词义的能力。
3.加强阅读实践
课堂上选用大量的快速阅读材料进行阅读实践是强化阅读理解能力的另一个有效途径。快速阅读并非只培养学生阅读速度，而是在求速度的同时求理解，阅读速度其实是理解速度。快速阅读可以锻炼学生养成扩大视幅，减少回视，快速捕捉关键信息的良好阅读习惯。并适时对快速阅读提高一个层次进行训练，即要求学生以语篇分析的方法说出或写出文章的主题思想，段落大意及作者的意图，从而消除简单选对错所带来的弊端，达到提高运用语言能力的目的。
4.重视阅读前的准备工作
针对不同年级学生的需求，尽量准备多题材的文章，找出文章的关键词语和所涉及的社会文化背景，给学生提前布置预习作业，让学生通过网络等手段查找相关知识，为阅读做准备。通过这样的方式可以提高学生自主学习能力和学习兴趣。在阅读课程中教授阅读技巧，代写留学生论文同时注重理解题目和文章主旨，对于文化背景差异导致理解有偏差的文章一定分析出哪个环节出现了偏差，让学生有所了解。
5.加强课后练习
加强课后练习并不是让学生做题目，而是学会用自己的语言归纳和总结文章大意。同时针对有关社会问题的文章可以提出个人的见解以及中日文化不同之处。这样既提高了阅读能力也提高了分析和表达能力，学生综合能力将有所提高。
四、快速阅读在能力测试中的运用
1.能力测试的题型特点能力考改革后，基本上在保留一些经典题型的前提下有所创新，也就是采用了新老题型相结合的思路来出题。
(1)新能力考N1中保留下来的老题型有短文阅读理解为4-5个小短文，每篇一个问题。短文在内容上包含生活、工作等各种话题的200字左右的说明文或指示性的文章，要求理解短文的内容；中长文阅读理解为3-4个中长文，每篇大约3小题，内容一般为阅读评论、解说或小说等。要求理解文章的因果关系或理由等。长篇阅读理解为1~2篇1000字左右的文章，3-4个小问题，内容与中长文相近，阅读评论或随笔等，要求理解概要和作者思想等。
(2)老题新出，一篇900-1000字左右具抽象性、理论性的长篇文章，要求抓住作者总体要表达的主张或意见等。(3)改革后新增题型，综合理解，阅读并比较两篇以上600字左右的文章，边比较边综合理解文章内容；情报检索，要求从广告、小册子、信息杂志报、商务文书等700