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摘要：The author based on this understanding, for the students into the university of beginners of Japanese professional, while helping them to self-understanding.

Exploration on Promoting Students' Self-identity Formation in Japanese Teaching
Abstract: Self-identity is the words of self-formation in psychology, its formation, learning motivation, and learning effect has some connection. The author based on this understanding, for the students into the university of beginners of Japanese professional, while helping them to self-understanding, find themselves, while leading the step into the world of the Japanese language and culture to enable students to experience the joy of learning, stimulate and maintain from the inside learning motivation.
Key words: self-identity; classroom teaching; learning motivation

摘要：自我同一性是心理学上关于自我形成的词汇，它的形成与学习动机、学习效果有着一定的联系。笔者基于这样的认识，对于进入大学零起点的日语专业学生，一边帮助他们认识自我，寻找自我，一边引领他们步入日语和日本文化的世界，使学生体验学习的快乐，激发和保持由内产生的学习动机。
关键词：自我同一性；课堂教学；学习动机

1. 关于自我同一性
自我同一性（identity）这个词被精神分析学，精神医学，临床心理学，社会学，文学，哲学等领域广泛使用。在教育学领域，藤田这样定义它的含义。①自我同一性是关于自己存在的意义的问题，是对自己的了解，对自己和别人的关系，距离等的了解。通俗地说就是寻找自我。从人格发展角度看，寻找自我也是人生无法回避的问题。
埃里克森认为②自我同一性（identity）的形成是持续一生的问题，基本确立时期是青春期。在青春期由于身体第二性征产生了身体的变化和性冲动，这使得人对自己身体的感觉动摇，威胁了自己的内在的连续性和不变性，于是引起了自我意识的混乱，导致不知道自己是谁这样的自我同一性扩散的危机。在这样的危机中，人开始审视自己，探索我是谁，塑造自我，找到自己的生活方式。东京大学教育学教授佐藤学认为学习的过程不仅是构成教育内容含义的认知过程，也包含了通过认知过程形成的和他人建立关系的社会过程和通过这个过程形成自我，探索自我的存在价值的伦理过程。
也就是说，学习过程和寻找自我的过程是统一的。而在现阶段学校教育中，学习过程往往被视为单纯的对教育内容的认知过程。反之，如果我们能够把两者结合起来，我们能够更清楚地分析一些教育活动中出现的现象。笔者接触了一些学习成绩较好，但是体会不到学习快乐的学生。分析其不快乐的原因，他们的学习通常是被动的，缺乏创造性的，代写留学生论文以通过考试，取得各种证书为目的的。但事实上，学习的快乐不仅来源于成绩这样一个外在的评价，更来源于内在的充实感，也就是说，学习后发现自己变了，变得越来越喜欢自己了。这样的学习会激发内在的学习动机，并能长久保持下去，而且不断激发出向宽度、深度扩散的求知欲与求真欲。
2. 教学中促进学生自我同一性形成的方法
既然自我同一性的形成一定程度上影响学生的学习效果，笔者在日语课堂教学中力图通过促进学生自我同一性的形成使学生体验学习的快乐，同时提高学生的思考能力、表达能力以及自信。为此，在教学实践中进行了以下尝试。方法一，学生编制教材。让每位学生选一篇日语文章，内容要求找自己喜欢的，编集成册。每位学生读自己选编的文章，读后给出一个简要地说明为什么选择这篇文章，通过这篇文章学到些什么，读后对自己产生了怎样的影响。
其他同学可以对其选择的这篇文章的内容提出问题、质疑、感想等，激起进一步讨论，逐步加深对文章的理解，并由此深入思考自己与该文章的关系。通过实践，取得了比较好的效果。
其一，每名学生有了一份大家共同编辑的文集，透过它，可以看到每个同学的性格、思考、喜好，以及跟日语、日本文化建立起怎样的关系等，过一段时间再读此文集时，透过它甚至可以看到自己在学习日语的路上，甚至心路上的历程。
其二，通过这样大量的日语阅读，学生在词汇量、文章理解、语感、表达能力、日语会话水平以及对日本文化的熟知程度方面都有了一定的提高。当然在这个活动中也暴露出学习中存在的问题。比如，文章读完后，其他学生不能提出问题，不能通过文章进行很好的语言以及关于日本文化的交流，未能使学习深入化，仅仅停留于了解作者所写内容。这是因为学生缺乏对他人的关注，对异文化的关心以及跟自身文化进行对比反省的态度。解决这个问题需要打破学生长期以来形成的被动学习的习惯，真实地面对自己和周围的世界，勇于提出自己的想法，真诚地与他人分享，而不是盲目的跟从权威，老师家长也应该鼓励珍惜每个人独特的想法，不要用权威的想法来均质化。为此需要活动的组织者教师提出问题，抛砖引玉，为学生树立一个可模仿的对象，并将这样的活动长期坚持下去，促进学生养成主动学习探究问题实质的良好习惯。
方法二，追问理由。
笔者作为提问者总是提出关于学生自身的问题，并且总是要求学生给出理由。比如，在学习「私は～が好きです。」（我喜欢）这个句型时，要求每个学生造句，并谈谈为什么。为了回答这个问题，学生先要对自己提出同样的问题，从而审视自己，通过回答为什么，学生不断深入追问自己，从而渐渐地了解自己和他人。有些学生会说喜欢就是喜欢，没有为什么，这是在拒绝认识自己，当他努力思考为什么喜欢时，才发现自己与别人不同，才开始面对真正的自己。由此而引发的思考将不断深入。因此给出理由非常重要，这样的思考要花费相当长的时间，所以口头交流后，还要求学生书面完成，并要求字数，这种方法不仅提供了作文的题材，也为学生提供了寻找自我的途径。其他问题诸如，「この大学を卒業してから、https://www.51lunwen.org/ 何をしたいですか。なぜですか。」（你毕业后想做什么？为什么？）「どんなスポーツが好きですか。なぜですか。」（你喜欢什么体育运动，为什么？）等等，也同样能够促进学生认识自我。
方法三，编故事。学生在编故事时，首先要把自己对象化，然后把其放在一个环境中，这是将自己的内心思想表现出来的方式。透过他的故事，他能够了解自己的内心世界，当然透过别人的故事，他也能够理解别人。方法四，写作文。在给学生确定作文题目时范围要尽量宽，以便每个学生在这个领域内发现适合自己的方向。
比如给学生一个题目，介绍传统节日，有的学生选节日的由来，有的学生选节日的活动，有的学生选节日饮食等等。当学生进行选择时，通常能够知道自己喜欢什么，擅长什么，渐渐地有了自画像。学习应该鼓励每个人在自己擅长的领域发展。综上所述，寻找自我是人内心蕴藏的力量，学习的过程应该不断开发利用这种力量，同时寻找自我也是每个人人生的主题，为此，我们的学习活动的设计应该围绕寻找自我这一主题，使学习不再功利，而成为快乐的事。
参考文献:       &nb