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（一）以学生为主体，注重课堂的趣味性在传统的语法教学中，教师通常采用满堂灌的教学方式。为了讲清楚一个语法知识，教师在课前会查阅许多资料，准备大量例句，这样导致课堂上学生大部分时间忙于被动地记笔记，没有时间主动思考，例句抄了不少，但是并没有掌握语法点，还不如让学生自己造一个句子，经过教师的纠正之后，更有利于他们理解和记忆。“兴趣是最好的老师”，因此，语法教学首先要设法引起学生的兴趣，要让学生把课堂上所学到的理论变成自己知识结构的一部分。在大多数的教学中，题海战术往往是教师们的首选，大量的习题使得学生们越学越枯燥，最后只能去机械性地记忆和理解。针对这样教学现状，教师不妨利用一些轻松的教学手段，例如：将语法知识融入到日文歌、日文短剧等形式中来讲授，调动学生积极性，提高他们学习兴趣，往往会达到事半功倍的效果。

（二）合理安排授课顺序，提高学生理解能力学习外语的主要方法就是在了解语法的基础上背诵重点句型。因此，在教学过程中，授课内容顺序是否合理，对学生理解语法及课文内容有着很大的影响。在授课时，是直接进入课文，遇到语法现象时再讲解；还是先通过一个场景来引出课文中所涉及到的语法现象，在讲解课文时遇到了该语法现象再重新提及一下好呢？经过多年的教学实践发现，后者更适合二外日语的学生。因为利用情景讲授语法现象，再通过课文重新解释给学生的印象更深，更容易被学生吸收。例如：教材第十二课的内容为几个朋友采访有名的餐馆之后谈论喝酒喝茶的事，课文会出现几种酒中喜欢哪一种酒，最喜欢喝什么，“～と～とどちらが～、～より～のほうが～”等表示比较意义的句型。教师就可以在课文讲授前从日常生活场景中提及这些句型，然后通过课文来强调和加深理解。另外，教师可以充分利用教材中的单元小结部分，让学生站在讲台上给其他同学讲解。事实证明，只有自己非常了解的东西，才能以自己的方式解释给他人听，并使他们理解。相信经过这样“输入”———“消化”———“输出”的过程，学生不但巩固了所学的知识，而且还锻炼了他们的表达能力。

（三）几种特殊的语法教学方法

1.由词法带句法的教学方法由于有的词汇的中心意义都可以发展成为相应的惯用词组、惯用句型，但其仍然保持词的本来意义，因此，通过学习词的本意就可以对惯用词组、惯用句型有更深的认识。例如“：～ことができます”在这里できます前接名词加助词が的形式，こと是形式体言表示“事情”，所以，这个句型接在动词的连体形后表示某种行为能力。这种方法，首先要增强将词汇学习与惯用词组、惯用句型的学习结合起来的学习意识。对于可分析的短语和不容易记忆理解的短语、惯用句型可以采用这种方法，并且分析时要有根据，查找原文词典，增强准确性。

2.语法规则记忆教学方法语法规则的记忆主要是根据不同的学习需要和语法本身的特点来灵活运用。在日语语法教学中，我们可以教会学生利用知觉记忆、音感记忆、谐音或学唱歌记忆等方法来记忆语法知识。[3](122)所谓音感记忆，是对于日语中的惯用句型我们可以通过反复诵读的方式，找出音感，也就是我们常说的“多读了，自然就朗朗上口了”。采用这种策略，一是由于日语中的某些句型较长，结构复杂。例如：（～たことがあります、～ないほうがいいです）；二是因为有些句型虽然是由词汇发展而来的，但是句型意义与词汇本意之间的联系不密切，不宜采用理解记忆的策略。在音感记忆时，要结合例句，这样有助于掌握句型的接续方式，加深对句型意义的理解，便于长时记忆。将一些语法知识编成汉语或英语谐音来教给学生，这种记忆语法规则比较适合像二外日语这样的初学阶段使用，这不仅可以提高学生的记忆速度和准确性，也有利于提高学生的学习兴趣。但是，记住顺口溜不等于熟练掌握知识，必须要将其内容吃透，从而能够熟练运用。需要注意的是，教师在编写顺口的时候，要接近日语语音，避免译音不准带来的记忆误差。此外，教师还可以通过教授一些学生们喜欢唱的日文流行歌来讲解语法，做到寓教于乐，提升日语教学效率。[3](123)

3.语法知识组织教学方法这里所指的组织，就是将所学过的日语知识进行再加工，按照材料类别或特征进行重新整理、归纳，使组织过的知识能够简明扼要、逻辑清晰地贮存于头脑中。组织的方法有很多，但是根据二外日语的教学特点，归纳法更适合一些。例如：动词的活用表及后续的助词，句型；形容词，形容动词的活用；补助动词的意义及用法；助词意义及用法等等。同时，教会学生在学习一定阶段进行归纳总结也很有必要，这不仅有利于帮助学生构建合理的语法知识结构框架，也为接下来接受新知识做好了铺垫。学生在自己总结过程中，一定还会发现新的问题，经过教师再次讲解，会帮助学生理清思路，记忆深刻。另外，学生在学习新的知识时，可以运用类比、比较、引申等方法将新旧知识有效地进行关联。语法是客观存在的，如何采取更有效的教学方法促进二外日语教学是值得教育界和语言界研究的问题。对高校日语教师而言，尤为需要加强语法教学观念，合理地安排教学内容，采用科学的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的语法意识。只有这样，才能切实完成日语教学目标，真正提高学生的日语交际能力。

日语语法的特质及其重要性

每一种语言在语法结构上都有着自己的特点。日语从形态上属于黏着语（agglatinative language），其特点主要表现在以下几方面。[1(]16-17)

（一）句子中靠虚词穿针引线在日语中，由于名词、代词、数词没有活用变化。因此，不能直接将其放入句子中充当成分。只有在其后面用上虚词，才能将词汇转变成句子的组成部分，并体现出该词与其他词语的语法关系。

（二）谓语居于句末句子是语法中最基本的单位。日语的句子一般是由主语和谓语两部分组成的，在通常情况下，谓语总是位于句子的最后。之所以这样，是和日本人的民族性格有很大的关联。相对其他国家，日本人在交流时由于性格较为含蓄，通常习惯将句子最重要的部分放到最后讲。

（三）词尾发生变化与汉语不同，在日语中，凡是有词尾活用变化的动词、形容词、形容动词都可以直接放入句子中充当句子成分。而且，根据不同的表达需要，词尾可以有不同的变化，这种现象被称为“活用”。有些活用形表示语法意义，如终止形、连体形、连用形的用法。而有的活用形是为了后续句型表现发生的。如，要想表示假定条件，不管是动词、形容词、还是形容动词、助动词，都要先变成假定形，然后才可以接续假定表现的“ば”以表示假定。

（四）敬语复杂日本是非常注重礼节的国家，在不同的人际关系群里日本人将会采用不同的表达方式。因此，日本有着一套完整而又复杂的敬语体系，甚至比汉语复杂得多。包括尊敬语、谦让语、礼貌语。要想学好日语，必须要弄清它们的关系。从上述日语语法的特质中我们可以看出，日语与中文语法存在很大不同。习惯于母语语言思维的中国学生要想在正式场合准确地使用日语，仅依靠语言交流实践是难以达到较高程度的，因此，必须注重日语语法的讲授和学习。国内外语言学者的研究也证实：伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。我国高校现行外语教学模式主要采取的是以课堂教学为主的系统学习方法。因此，在日语教学特别是在二外教学中，语法就占有很大的比例，重要性不言而喻，它是建立初步日语理解能力和阅读能力的必要前提。

二外日语语法教学现存问题

近年来，语法在我国日语教学中经历了从“过分淡化”到“盲目强调”的两种不同境地，而在二外日语教学中更是存在诸多问题。

（一）教学时间有限，语法知识庞杂笔者在高校主要从事英语专业第二外语日语的教学工作，在渤海大学本科学生四年的学习中，二外日语课程被安排自大二下学期开始，直至大四上学期结束，共计244课时。我们采用的教材为《（新版）中日交流标准日本语》，本教材建议的学习时间,每课为6学时[2](6)，加上讲解假名部分，应需要300学时以上。如此看来，我们的教学时间十分紧迫。再加上教材本身内容杂而多、学生学习的目的不同本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。