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在心理语言学中, Forster等人提出了串行搜索模型(Forster, 1976), Marslen-W ilson (1987)等人提出了并行提取模型。这两个模型在某种程度上揭示了词汇处理的大脑机制。很多专家和学者都从词汇存储这个角度来研究英语词汇学习,并提出了很多词汇学习的模式。本文试图从词汇提取这一角度探讨词汇学习的策略。在词汇学习中,如果遵循词汇提取假说的方式输入该词汇,那么学生在运用该词汇时是否会自然而然地提取则是本文要研究的一个方面。如果假说正确的话,那么教师在教学过程中如何按照词汇提取模型输入该词汇也是本文要研究的一个重要方面。本文通过对串行搜索模型与并行提取模型进行分析和讨论,并结合具体实例来分析和说明这两个模型对英语词汇学习的启示。

一、串行搜索模型和并行提取模型的特征

串行搜索模型认为,当我们在阅读中碰到一个词时,我们就去看一个词表,以决定该项目是否是一个词,然后再提取关于该词的信息。串行搜索意味着这个搜索词项的过程是按次序挨个进行的,高频词提取速度比低频词快,辨认有语境的词要比没有语境的快。并行提取模型认为,一个词的知觉输入可以直接激活那个词,而多个词项可以并行地激活。

也就是说,几个潜在的候补可以同时激活,而存储在心理词汇里的那个和输入词共享特征最多的词就会被选定。并行提取模型又分为三种,最早的是Morton(1969)的词汇发生模型,后来是McClelland & Rumelhart(1981)的连接主义模型和Marslen-W ilson(1987)的交股模型。词汇发生模型的基本的看法是:词的提取是靠它激活到一定阈限的程度。一个词的使用频率越高,它的辨认阈限就越低;相反一个词的使用频率越低,它的辨认阈限就越高。高频词在词汇发生器中的激活次数多,词汇发生器每激活一次,其阈限就降低一点。语境信息和知觉信息都可以增加词汇发生器的特征数目,从而降低阈限。连接主义模型认为,词汇提取是在一个“神经网”中进行的,其中包括节点和节点之间的连接。词项是直接提取的;几个候补词是同时被激活的;许多类型的信息都可以提取目标词。交股模型主要解释听觉词汇辨认。根据Marslen-W ilson (桂诗春, 2005)的观点,当我们听到第一个词的时候,它的所有的语音邻音都会被激活。这些词可以成为“词的起始交股”,所以激活词会比目标词多得多,这是第一步。第二步是快速辨认,最后是高速有效地辨认词。

二、串行搜索模型和并行提取模型对词汇学习的启示

1. 实证研究串行搜索模型和并行提取模型假说

通过对串行搜索模型和并行提取模型特征的概述,我们可以了解到影响词汇提取的因素主要有词频效应、语义性效应和语境效应等。根据串行搜索模型和并行提取模型,词频高的词更容易提取;辨认有语义联系的词比无语义联系的词要快;当遇到多义词时,词的多个意义被同时短暂激活,但语境能够很快决定保留词的哪个意义。

为此,笔者做了两个试验。实验对象为本校2008级建筑学1、2、3三个班全体学生。实验目的:验证学生词汇提取模式;实验步骤分为三个步骤,第一步骤:按学生入学时高考英语成绩选出成绩相近的学生100名。第二步骤:对学生进行英语基础知识测试,其中包括词汇和语法方面的内容,根据成绩选出英语水平相近的学生60名。第三步骤:教师在黑板上写出五个单词,要求学生在10分钟之内写出他们在看到这些单词后想出的所有单词或词组。这些单词分别为object(v. ),job, tree, supermarket和cat。这些词分别为动词、名词和含有缀字开头的单词。然后教师根据学生答案选出学生最先想到的前10个单词或词组。实验结果如下所示。

object(v. )—object to—oppose—subject—

subjective—objective—reject—inject—injection—be subject to;

job—work—career—cause—tired—salary—wage—pay—occupation—profession;

tree—leaf—fruit—banana—apple—green—red—yellow—black—color;

supermarket—supervise—supervision—supervisor—shopping—buy—thing—money—earn—offer;

cat—dog—cow—pig—animal—hat—lion—African—American—England。

通过对实验结果的分析可以看出,学生在受到相关刺激进行词汇提取时是按照语义、语音、词形和词频来进行提取的。学生往往提取语义、词形或语音相似的单词或词组,也往往先提取高频词汇或词组。学生在提取的过程中也喜欢先提取词性相同的单词或词组。学生在受到supermarket这一词汇刺激时,首先提取和super-有相同缀字的单词,但因为super-不是一个常用的前缀,所以,含有这一词缀的单词很多都不是高频词汇,因此学生在写出几个单词之后又立即转向shopping这一高频词汇。

心理词汇的提取同时要受到语境效应的影响。为此,对同一批学生做了另外一个实验。实验时间:为期二周;实验目的:让学生了解语境记忆单词的优势;实验因素:词汇的知识性及运用词汇知识的能力;涵盖:单词拼写形式、词义和搭配。

实验设计:

第一周:将参与不同实验的两个班分为两个小组,两个小组提供同等量、等样内容的单词30个,并提出了不同的要求。第一小组要求在20分钟时间内背诵所给生词;第二组则要求背诵生词和看一篇含有这些生词的短文一篇,然后进行听写。其结果为:第一小组单词全部拼写正确的人数占总人数的18. 4%,半数以上正确的占总人数的51.6%,半数以下正确的占30%。第二小组单词全部拼写正确的人数占总人数的21. 6%,半数以上正确的占总人数的30. 8%,半数以下正确的占47.6%。

第二周:在未告知学生的情况下,对这些单词再次进行听写并做造句和翻译练习,其结果是:第一小组遗忘率高达70%,而第二小组遗忘率却只有30%。原因是在同等情况下,该班学生对所给的阅读文章认真进行了阅读,掌握了这些词的搭配和语境意思。在第2项造句和翻译句子的练习中差异特别明显。孤立死记硬背词汇的这个小组的学生无法正确使用这些词汇,在做翻译时更无法在语境中正确理解词意,而第二小组的学生则能运用自如。这是因为把词汇放在句子和文章中去学习往往会起到事倍功半的效果。

这两个实验验证了串行搜索模型和并行提取模型假说,证明词频效应、语义性效应和语境效应确实是影响词汇提取的主要因素。

2. 研究结果对词汇学习的启示

心理词汇的提取方式为学生有效地进行词汇学习和教学提供了启示。词汇学习的目标不应只是列出和解释一系列词条,还应根据词汇的使用频率、语境对意义的影响作用、词汇在大脑中的储存方式等因素提供相应的记忆策略,从而有效地促进学习者对词汇的学习。对此,笔者在心理词汇有关理论的基础上探讨了以下几种词汇学习的策略。

(1)用高频词释义生词。词汇的提取过程要受到诸多因素的影响,词频效应便是其一。高频常用词在心理词汇提取过程中的反应要比低频词快得多。这就启示学生在词汇学习中,应该在学习者已掌握的基本词汇的基础上,尽量使用高频常用词来解释生词,以此来降低生词的难度,加速学习者对生词的理解和掌握。

(2)创造上下文语境。既然语境在词汇学习中起着一定的作用,那本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。