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研究的意大利统计数据来源于罗马某大学学生的考试分数，这些分数是由该大学的意大利教师给出的分数;中国学生的分数来源于将题目给上海某大学测验后的中国老师给学生打的分数。这中间肯定存在一些由于阅卷者不同而造成的误差。笔者认为，造成差异的主要根源可能分为以下几点:
(1)中国学生可能不熟悉题型。欧洲的考试体
系总体上来说与雅思的考试体系差不多，与托福有区别。托福和雅思在总体的考察方向上有着比较大的区别。TOEFL比较注重考察语言的输人，即阅读和听力，而雅思对语言的输出和输人给予了同样的重视，其中考察语言的输出(写作和口语部分)占总分的50%。托福考试重在考察应试者的英语知识，雅思则更注重考察应试者实际运用英语的水平。这样的区别体现在两种考试试题的组织方式、题材、测评等方面。比如写作是雅思考试的必考项目，而托福写作则是单独计算的。另外雅思考试口语是考试项目之一，由定期统一培训的考官面对面考试，托福不但口语不是必需要考的项目，而且考试者面对的是两台录音机，而不是考官。托福高分比较能够反映出应试者在语法、词汇、词组等各方面语言知识细节的把握和理解能力，对于这些知识在具体实践中的运用能力则表现不是很客观。而雅思考试的设计恰恰是注重了语言实际运用的能力。所以，可以这样认为，语言应用能力很强的人会在雅思考试中拿到很高的分数，而在托福考试中则不一定。中国的考试阅读理解都是选择题，中国学生比较适应做选择题，现在意大利题型有很大的变化，中国学生不太适应这种回答问题式的阅读理解题。
(2)跨文化的题型可能给中国学生带来较大困难。中国学生对于欧洲背景知识的贫乏是造成这一情况的主要原因之一。这样说来，中国学生应该增加文化方面的课程。文化背景的不同会导致思维方式的不同。纵观这几大题目，由于文化差异的不同而造成这种差异的主要原因的题目至少有三分之一以上。美国外语教学协会(AmerieanCouneilontheTeaehingofForeign玩nguages)在其编写的外语教学大纲中把社会文化能力列人交际能力中，这样交际能力就由原来的听、说、读、写四种语言运用能力增加到五种(盛炎:1990)。这样跨文化能力就成了与语言运用能力听、说、读、写四种能力平行的第五种能力。在外语教育界，有一股更加强大的动力促使跨文化交际研究势在必行，那就是广大师生意识到语言能力教育已远远不能满足他们的需求，跨文化交际能力是外语教育的最终目的(贾玉新，1997:3)。
(3)根据阅卷评分方法，测试可以分以下两种:第一类称为主观考试(subjectivetests):其试题的答案具有开放性或是灵活性。常见的主观考试有翻译、写作。这类考试事先很难确定标准答案，只能安排教师根据评分标准综合评估、打分。这里提及的是，即使都是主观考试，它们之间的主观程度(Subjectivity)还是各有差异的，并且主观程度的高低牵涉到对人工评阅的要求。有的考试主观程