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Abstract: This article through to Italy Rome university English two grades English examination paper reading and correcting papers to the China Shanghai university English major students in grade two test, so as to understand European background of students and non European background of students' English ability of the distinction between. Review of European background of students and non European background of the students in learning English is because of culture, tradition, religion, language, and led to the examination score difference. The data analysis results as swintonandPowers says, European background of students and non European students with a background in language acquisition the existence of some differences. This article tries from a cross-cultural perspective to explore new perspective of language testing.

摘要:本文通过将意大利罗马某大学英语专业二年级英语试卷的阅读理解和改错试卷给中国上海某大学英语专业二年级学生测验，从而了解欧洲背景的学生与非欧洲背景的学生英语能力之间的区别。探讨欧洲背景的学生与非欧洲背景的学生在学习英语时是否由于文化背景、传统、宗教、语言的不同而导致考试成绩的差异。数据分析结果正如swintonandPowers所说，欧洲背景的学生与非欧洲背景的学生在语言习得方面确实存在一些差异。本文力求从跨文化的角度为语言测试领域探索新的视角。

关键词:考生特征;跨文化;英语能力;意大利学生;中国学生

1.引言
Swinton和powers(1999)的研究表明，文化、语言和种族背景不同会导致测试成绩上的差异，考生特征已成为考试设计过程中的一个必须考虑的因素。他们在研究TOEFL的五部分时发现欧洲背景的学生和非欧洲背景的学生无论是在语法结构、书面表达、阅读和词汇量方面都有显著的差异(Baehrnan1999:277一278)。Baellnlan和Palmer(1996:111)把与考试涉及有关的考生特征归纳为以下四类:
1)考生个人特征(年龄，性别，母语，受教育程度，参加某一考试的经历或准备程度等);
2)背景知识;
3)语言能力;
4)对考试态度(答题时的积极胜与合作程度等)。
本文主要从跨文化的视角探讨欧洲背景的学生与非欧洲背景的学生在测试方面存在的差异以及这些差异的根源，以期对我国英语测试理论和实践有所启示。

2.研究设计
本篇论文通过对意大利罗马某大学英语专业二年级学生和中国上海某大学英语专业二年级学生同一份水平测试试卷语法和词汇项目的分析，了解两国英语专业学生在语言能力方面存在的差异。为了使我们对要分析的样本有一个确切的了解，我们首先回顾一下英语在两国间的社会地位以及两国的教育考试体系。
2.1英语在社会中的地位
a)英语在中国的地位
据新民晚报统计，随着中国加人世界贸易组织，英语已经成为中国第八大最受欢迎行业，被称之为International，global，multi一eultural，multi一national或是dominant语言。全世界英语教学主要有两大区域，第一是以英语为母语的第一语言的国家，第二是以英语作为第一外语的国家。改革开放后，中国的英语教育取得了很大的成就。20年前，中国没有完整的教学大纲，而现在则有基础阶段的教学大纲，还有高级阶段的教学大纲。英语测试在1989年提出英语专业四、八级考试。自从英语专业四、八级考试实施以来，每一年专业英语考试方面都有一些显著的变化。大学英语四、六级考试(CET一4，CET一6)自1987年开始实施，考生逐年增加，到1997年已达到230万，考试结果已得到了社会的承认(杨惠中，Weir1998:IX)。
b)英语在意大利的社会地位
英语在意大利的社会地位不是很高，整个社会不像荷兰和瑞典那样重视英语。在荷兰和瑞典，如果会讲英语，交流几乎遇不到问题。荷兰出台了许多政策鼓励大家学英语，不论是年轻人，还是老年人，差不多都会讲英语。欧盟1999年对各成员国中至少掌握一门外语、能够用外语表达的国民人数作了统计，其中荷兰人的比例最高，达90%，其次是瑞典80%，意大利人比法国人40肠高一点。(羊城晚报:2001年7月13日)意大利虽然整个社会对英语的重视不够，但是意大利大学中的英文专业正如中国大学中的英文专业一样，是萃萃学子们向往的目标。
2.2两国教育考试体系
a)意大利教育考试体系
意大利国家英语专业是四年。意大利英语专业二年级的学生水平考试试卷题型不像中国考试题型那样多变化，主要由阅读理解、改错和作文三部分组成。由于地缘因素，其体系与英国雅思考试体系差不多，主观题的比重很大，与美国托福考试(客观题占很大比重)大相径庭(51幻lsky2995:197一205)。
2.3被试基本情况
2.4调查工具
本调查所用试卷于2001年6月由意大利罗马某大学教研室开发，此试卷由阅读理解、改错、和作文三部分组成，分发给英语专业二年级学生完成。2002年4月上海某大学英语专业二年级的学生也做了此套试卷。由于作文的可行性(praetieality)不高，信度由于阅卷人的不同而会有很大的差异。为了提高测试结果的信度，本文主要是将改错、阅读试题拿给上海某大学英语专业二年级的学生测验，以考察欧洲背景的学生与非欧洲背景学生语言能力方面的差异。该试卷由三部分组成，词汇(10)、改错(15)、简答(15)，总分一共40分。
2.5研究假设
意大利学生与中国学生文化、语言和种族背景都存在明显的不同。设想他们在考试成绩方面很可能存在不同，为了检验我们的这个设想，构造了下列零假设:意大利学生英语水平与中国学生英语水平方面不存在差异。备择假设:意大利学生与中国学生之间存在差异。
2.6数据收集与分析
作者对原始数据用SPSS统计软件处理，计算出平均值、标准差等统计参数。对两组样本作独立样本T检验，研究组间存在的显著差异性。中意两国学生的平均成绩和标准差(见表3)显示中国学生的平均成绩低于意国学生，而且前者的标准差值也小于后者。独立样本T检验值为一2.07。(df一328)，查表后显示在.05水平上有显著性差异。阅读理解的两部分中，中国学生客观题分数要高于意大利学生的分数。
本调查表明:根据均值比较原理，差异的显著性检验必须通过某种标准去衡量差异是否显著，如果差异的结果显著，则意味着两个统计量来自有差异的总体，其零假设不成立;如果检验的结果属于差异不显著，则意味着两个统计量来自于一个总体或两个没有差异的总体，或者说这种差异是由抽样误差所造成的，那么其零假设成立(Brown 2001: 157 ) o现在查表显示结果为0. 039，则差异结果属于差异显著，选择备择假设，意大利学生与中国学生英语能力方面有显著差异。