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适时教学模式下的美国文学教学案例分析             
摘要: JiTT 模式是 20 世纪末在美国高校本科教学中出现的一种教学方式。这种教学方式的主要特点是基于网络支持，英语论文网凸显教学交互，信息容量大。它的特点可以有效实现美国文学的课堂教学对语言感性认识的期待，促进学生对文学现象和文化现象的思辨式探索，以及最终实现跨文化意识的培养。
关键词:JiTT 模式; 美国文学; 跨文化意识 

         
英语专业的学生在进入大学之时，已经建立了比较牢固的母语文化的基础，完全转变学生中国文化的思维方式不太现实，而且完全消除母语文化积淀的影响既不可能也不可取，因为跨文化意识培养的最终目的不是消除某种文化或者对两种文化作出优劣的比较，而是在承认文化差异的基础上，帮助学生理性分析差异的原因，且最终达到对母语文化的重新认识。
语言学习的目的是“能使学习者在文化和语言形式的冲突中体会目的语的特点，学习新文化，同时学会展示母语文化”［1］。以往本科院校美国文学课的教学模式偏重教师的“满堂灌”和“一言堂”，或者由于阅读篇章的选择难度把文学课的重点放在了语句的讲解上，学生的跨文化意识和高级的认知能力的培养往往被忽视。要解决这一问题，必须要从探寻美国文学课程新的教学方法入手。
本文要探讨如何在美国文学教学中选择和借鉴恰当的教学模式，从而实现跨文化意识的培养［2］。JiTT 模式是 20 世纪末在美国高校本科教学中出现的一种教学方式。这种教学方式的主要特点是基于网络支持，凸显教学交互，信息容量大。它的特点可以有效实现美国文学的课堂教学对语言感性认识的期待，促进学生对文学现象和文化现象的思辨式探索，以及最终实现跨文化意识的培养。
一、 JiTT 模式的内涵               
JiTT 模式是 Just － in － Time Teaching 的缩写( 国内有译作“适时教学”或“及时教学”) ，20 世纪末由美国的几位大学教授首先提出，是一种基于信息技术手段的教学模式。这种教学模式的发明源于大学教授对于课堂上学生们的消极状态的思考，由此决定了这种教学模式的出发点是激发学生的参与意识和主动思考，为本文探讨美国文学教学的有效性的实现提供了可行性基础。
JiTT 模式充分利用了网络信息的方便快捷、信息共享、内容丰富、媒介多样等特征，它与美国文学教学的结合，可以实现教师与学生之间的充分交流和沟通，“极大地激发学生学习的主动性、积极性，代写留学生论文从而变革传统的教育思想、教学观念与教学模式，达到有效教学( 即有效提升学科教学质量) 的目的。这正是适时教学的创造者们当初考虑的出发点，也是 Just － in － Time Teaching 产生的背景”［3］。
JiTT 教学模式开创性迎合了美国文学课程跨文化意识培养的需求。JiTT 教学模式的基本步骤是学生在网上完成预习，通过电子邮件在课前反馈给教师，教师根据反馈调整教学内容。由此可见，JiTT 教学模式的实施以学生在课前进行基于网络的充分预习为前提，因此对学生的学习主动性和自律性有较高要求。比较而言，JiTT 教学模式更适合网络资源更丰富的高校而不是中学及以下阶段的学习。
首先，JiTT 教学模式要求教师在课前精心设计预习要求并设计成网页发布在网络上，学生可以选择课前的任何时间浏览; 其次，学生要认真完成预习内容并发送电子邮件反馈给教师，然后教师在课前要及时通过网络检查学生提交的反馈，总结学生对即将在课上讲解内容的理解程度和存在问题; 最后，教师要对教学设计“作出适应性调整( 即根据学生的实际情况对当前的授课内容、方法策略与教学进度做适当的调整) ，在此基础上实施有针对性的、切合实际的教学，以达到适应不同学习者的认知发展水平与认知发展特点的目标———这正好体现出适时教学名称的本意( 一种适合时宜的、能适应学习者发展时机与特点的教学) ”［3］。JiTT 教学模式的关键是“反馈”步骤。这个步骤既要求教师设计的预习内容能够凝练有效地体现本节教学内容的核心，也要求学生认真完成预习的内容并作出反馈。反馈环节连接课外准备和课内的调整和效果。它需要教师高超的问题设计技巧、难度的把握和恰当的切入点，更需要学生发挥自律性作出真实有效的回答和反馈。反馈又决定了教师对课上教学内容的相应修改和调整的方向。反馈环节的成功，可以最大限度地优化教师在课堂上教学时间的效率，缩短了教师单方面知识灌输时间，增加了师生互动时间。反馈环节的顺利进行还可以让学生合理安排自己的课外学习时间以便获得最大的学习效益。JiTT 教学模式中的学习任务之一“Wrap － up Puzzles”( 难题研究) 是这种模式中最能体现学习者主动课堂的步骤，其目的是调动学习者的主动性和创造性。教师给出相关的话题，在课堂组织师生之间或者学生之间的辩论与讨论，也可以进行角色表演、学生讲座等活动，不仅促进学生对相关知识和技能的深入理解，更重要的是，引发学生的思辨式思考，培养学生复杂的认知能力。也是在“难题研究”的环节教师引导学生的思考，培养其跨文化意识。
二、 JiTT 模式下的美国文学教学案例分析             
美国文学课程是师范类本科高等学校的专业必修课之一，开设在高年级，多数学校选择在英语专业本科教学的第五和第六学期或者第六和第七学期，每周两学时。在这个阶段学生掌握了基本的语言知识，对西方文化有了初步的了解并且具有一定的学习自律性，此外，每周一次的课堂教学给学生充分的预习时间，这为美国文学课程实施 JiTT 教学模式提供了可能。下面本文以实例探讨 JiTT 模式下的美国文学教学步骤和需要注意的问题。
1． 网上发布预习内容及学生预习与反馈               
教师设计的预习内容包括阅读资料、思考题、练习题等。针对美国文学课程，阅读资料要提供作家的生平和主要作品的介绍、长篇小说的简介或选读。生平和作品介绍在传统课堂里是教师课堂讲授的内容，大约占据课堂时间的 1/3。高年级英语专业的学生完全可以自行阅读理解这部分内容，节约课堂时间。需要注意的是，作家生平的内容不应该是流水账般的记录，教师要有选择地提供对作家创作有重大影响的生平介绍，或者是能够体现时代特征或者历史语境的生平内容。比如霍桑的生平，就要突出他的家族历史与 1692 年萨勒姆女巫案之间的关系，因为这部分内容对《红字》内容和霍桑作品中的罪恶主题的理解至关重要; 对赫曼•麦尔维尔的生平，要增加 19 世纪美国捕鲸业的发展和在当时社会经济的地位的介绍。引导学生理解当时的美国民众对神秘的大海好奇与热情，因为读者的好奇与热情成就了麦尔维尔的海洋探险系列小说流行热度，这有助于学生理解麦尔维尔从通俗作品作家到伟大作家的转变，《白鲸》是一部哲学思考式的巨著，正是在此层面《白鲸》超越了海洋探险系列小说。教师在设计练习题时要注重基础知识，可以适当加入历年英语专业考研题中的填空和单选题型，用于考核学生对文学基本知识的掌握情况。学生跨文化意识的培养离不开教学步骤设计的实用性原则。“实用性主要是指教师所提供的语言材料、介绍的文化背景一定要与学生所学的内容密切相关，必须突出语言的生动性、情景的真实性、与生活的一致性，让学生对所接触的内容没有太多的陌生感，可以激发学生的求知欲和阅读欲”［4］。练习题最好在网络上提供答案，便于学生自检。思考题要突出启发式思维和复杂认知的培养。比如，对作品《红字》，思考题设计可以让学生比较英文原文和电本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。