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小学英语学习阅历、学习习气的养成、现有的学习途径和条件等，都会对中学生的英语学习产生较大影响。为此，笔者经过问卷的方式，对乡村学生的生活经历做出一个系统的调查。笔者选择了浙江省某县两所乡村中学的五个班，发放问卷225份，回收问卷225份。调查标明，可得出以下结论：这两所中学的大局部学生有三到四年的学习阅历；由于课时数、教师经常互换等缘由，不少学生并不能控制教学内容，学生的英语根底良莠不齐；在小学阶段，学生短少学习办法和习气培育的指导；中小学教师的语音、教学办法等的差别使不少学生对中学英语学习并不顺应；学习动机多种多样，但“有兴味”的学生只占了34.2％；学习方式和途径比拟单一；不少学生难以承受外国文化，他们理解文化差别的途径和方式有待改善；半数教员只在教材触及时才引见文化差别；很少学生经常阅读英语课外书。

（二）乡村中学七年级英语教员的生活局限。在对几位英语教员停止访谈后，可得出以下结论：这两所学校的七年级英语教员都已到达了英语本科学历，并有一定的教学经历；教员对新课程都有一些理解，但由于遭到理想条件的限制，停止大胆尝试的教员并不多；教员人数少，不利于构成协作群体；个别教员未承受新课程培训，承受过培训的教师以为效果不佳，承受培训后"走老路"的教员居多；教员短少新课程理念的学习资源，缺乏实践操作层面的指导；学校的评价规范给教员的教学尝试形成一定顾忌；教龄大的教员很难承受新理念；有些教员不太熟习教材中的一些英语国度文化背景，这招致他们在教学过程中不能得心应手。

二、《新目的Goforit》（七年级）的缺乏之处

（一）学问构造。1．语音方面：新教材没有布置特地的语音教学。这种语音学问的编排对教员提出了更高请求。2．词汇方面：新教材固然将词汇教学贯串于听说读写之中，并以归类的办法协助学生了解与记忆词汇，但词汇量依然很大，不易于学生控制。《新目的Goforit》七年级上册有503个词汇，另有68个人名。下册有418个词汇，另有39个人名和额外词汇。根底单薄的乡村学生要顺利控制这么多词汇，并非易事。3．语法方面：在循环呈现的功用与话题项目中呈现并逐渐拓展语法学问，在应用中教学语法学问，是新教材的一个突出特性。但新教材在编写中为了将就话题与功用，使得有些语法项目循环布置相隔较远，言语构造的布置有些无规律，这并不利于稳固、深化学问。

（二）中外文化差别和地域文化差别。《新目的Goforit》（七年级）触及到的文化有：问候用语、英文寻物启示与招领启示的写法、引见别人用语和英文书信的写法、倡议用语与应对、表达爱好与厌恶的用语、制止与命令用语等等。新教材力图使学生在浓郁的中外文化气氛中学会得体地运用英语停止交际，以开辟其国际视野。但其中的有些文化与乡村学生的生活离得较远，不利于学生对其停止拓展和了解。如：上册Unit 9 Do you want to go to a movie？乡村学生很少看电影，他们很难展开想象；下册Unit2的问路，触及到街道和小区，而乡村并没有街道和小区，学生学了之后并不能加以运用；Unit 9 How was your weekend？乡村学生的周末生活大多都很单调，这也不利于他们停止发挥。相似问题若处置不当，教学效果就会与新教材的初衷离得很远。

三、对教员的倡议

（一）充沛理解乡村中学七年级重生的小学英语学习阅历。充沛理解学生的小学英语学习阅历，理解当地乡村小学的英语教学状况，剖析其对学消费生的影响；经过问卷、访谈等方式理解学生的学习习气和办法，并加以鼓舞；和家长增强联络，争取他们的支持；设计一些简单的测试，理解学生间的差别。

（二）从心理上增强乡村中学七年级重生对中学英语教学的顺应。从心理上增强学生对中学英语教学的顺应，如：认真上好导言课，做好自我引见，包括兴味、专长、教学战略与办法等，以扫除师生情感沟通的障碍；发明宽松友好的课堂教学环境，用真诚的态度协助他们克制心理障碍；鼓舞他们用百倍的自信心迎接新的学习阶段，让学生置信英语学习对乡村孩子同样会有很大协助；明白学习目的，提出详细的学习请求、办法与倡议。

（三）增强学生的学习兴味和积极性，拓宽学生的学习渠道。在英语学习的初始阶段，特别要留意培育学生的学习兴味和积极性，如：经过情感教育等协助学生克制畏难心理；汲取小学教员的一些教学办法，让学生比拟自然地过渡到中学学习；充沛发掘当地乡村资源，应用学生熟习的、感兴味的事物停止英语教学。还要拓宽学生的学习渠道，比方：增强和城里中学的联络，共享教学资源；鼓舞学生积极协作，改动单一的学习渠道；向学生引见一些英语课外读物，鼓舞学生互相借阅。

（四）寻觅协作群体，积极学习新课程理念。教员应积极出击，寻觅协作群体，如：充沛运用网络和同行沟通，学习别人的教学经历；校内教员之间积极学习；多争取外出学习的时机。进一步学习新理念，如：应用书籍、电视等，主动理解外国文化和文化差别；未受培训的教员应该主动理解新课程，尽早改动旧观念；“改进”公开课，挪用到本人的课堂。

（五）学问构造的处置。语音方面。在初始学习阶段，能够在每节课当中交叉语音学问，每次一小点，学生就不会感到单调，并时辰检查学生的控制状况。几次教学之后，做一次小结，检查学生的控制状况。在教完一切语音学问之后，再做一次总结。尔后随时交叉语音温习。词汇方面。固然新教材的词汇量很大，但在控制语音之后，词汇记忆就会比拟简单；有些难以记忆的单词，能够先把它们拎出来，以减轻学生的心理压力；运用“小步子”准绳，每次检查一定数量的单词，然后随时检查；鼓舞学生找些小诀窍以辅助记忆，增加学生的兴味；应用一些小奖励调动学生的积极性，等等。语法方面。可参照“语法教学，意义先行”准绳，即在保证正确传送信息的前提下，追求言语的精确和得体。可让学生在话题交流中先行领会，等学生对该语法学问有了一定理解，能停止言语迁移的时分再作归结总结。每次一点点，让学生在不知不觉中控制语法。经过一小阶段学习后，停止小结。系统地教完某语法后，再停止总结，以便于学生系统了解。

（六）文化差别的处置。文化差别容易形成学问了解上的偏向和交际上的障碍。教员假如不恰当地处置好文化差别和学问之间的关系，学生在学习过程中就会有一定艰难。教员要不时完善本人的专业素质构造，在教学中适时引见英美文化背景学问,引导学生在不同的语境中运用得体的言语；引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志等，从中领会中外文化差别。至于城市与乡村之间的文化差别，教员应依据乡村生活实践停止再设计。比方：Unit 1 Where's your pen pal from？乡村学生没有外国笔友，以至没有笔友。假如仅仅学习书本内容，就不能灵敏运用。能够让学生假想出一个外国笔友，给笔友写一封信引见本人。还可让学生互相引见本人的笔友，以扩展信息量。

（七）教学资源的开发和应用。乡村中学的教学资源十分有限，但教员若多动脑筋，量体裁衣，也能够大有作为如：鼓舞学生关注学校内的文化用语，请求学生用英语书写并张贴在教室里，鼓舞学生记住并在学习中运用它们；鼓舞学生搜集实物教具，让学生体验真实的言语环境；让学生参与教具的制造和开发，制造大量动植物、自然环境图片等；在教室的墙报上设立“每日一读”，让全体学生参与班级的阅读活动，等等。

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