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Alderson＆Wall是最早对言语测试的反拨作用停止全面深化研讨的专家之一。他们提出了测试会影响教员的教学内容、教学办法、教学的速度和广度等15个反拨作用假定。在后来的研讨中，Alderson＆Hamp－Lyons又发现，一个测试自身不一定会产生积极或否认的反拨作用。反拨作用的产生还受其他要素的影响，如教员的教学观念、教学才能、教学作风等。因而他们以为还应该再补充一个假定：测试会对不同的教员和学消费生不同水平和类别的反拨效应。由此可见，Alderson＆Wall主要是从教和学两个层面对测试的反拨作用提供了一套系统的理论假定，为后人从事这方面的研讨提供了一定的理论根底。

2．显性———隐性反拨效应。

Prodromou从另一个侧面提出了显性———隐性反拨效应。他指出：显性反拨效应指的是直接的、明显的应试教学或应试学习，如考前做模仿题、全真题等。隐性反拨效应是一种对教学深层次、不易察觉的影响。这种影响在教学中无处不在，根深蒂固，潜移默化。其结果就是：教材越来越像考题，教学越来越像考试。其表现为，课本总是一种形式：课文＋问题（练习），就像考题一样；课堂里总是教师发问，学生答复，就像考试一样；课堂里学生之间没有交流，就像纪律严明的考场等。很明显Prodromou以为测试对教学的影响是负面的，而且这种影响普遍而深化。

二、测试对教学的反拨作用

1．正面的反拨作用。言语测试最大的正面反拨效应是它可以满足社会的各种需求：教学需求测试来评价教学效果和对学生停止选拔、分班等；社会机构需求测试来招聘人才和员工等；研讨机构需求测试来完成科研项目等。好的测试假如信度和效度都很高并具有可行性的话，那么对教学都有一定的促进作用。首先，它为学生提供了一个斗争目的，同时也给了学生一种压力，促使他们努力学习；其次，言语测试特别是诊断性测试能够使学生理解学习目的，发现学习问题，以便在今后的学习中对症下药，扬长避短。此外，好的测试对教员的教学也有一定的促进作用。教员能够依据测试的反应信息，及时地发现教学中的问题和缺乏，以便今后调整教学办法和战略，进步本人的教学质量。

2．负面的反拨作用。

目前，许多学校都鼓舞学生参与各种各样的英语过级考试，以至把经过率作为评定学生英语程度优劣的规范之一，有的以至与学生的毕业证挂钩等。这样就招致了很多教员抛开课本讲习题，放弃教学搞应试，不看才能看分数，不为教育为名利的畸形教育，其结果就是教材越来越像考题，课堂越来越像考场。师生同搞题海战术，每天不是摸拟题就是全真题，教学内容及教学的深度和广度都局限于考试的难度和题型。当前这样的应试教育给我们的社会带来了很多的危害，培养了许多高分低能的“哑巴英语，聋哑英语”，极不利于学生英语交际才能的培育和进步，是言语交际的一大障碍。同时，把过级考试经过与否与学生的毕业证同等起来，无形之中，增加了学生的压力，使学生学习英语的兴味遭到了压制，从而抑止了他们英语学习的积极性和主动性，而兴味、动力等情感要素在英语学习中又是至关重要的。很显然，这是有悖于教学大纲和教学准绳的，不利于学生言语产出才能的培育，也不利于社会选拔人才。

三、测试反拨效应对英语教学的启示

1．完善考试试题。

现行的许多英语考试中，考题通常是以客观选择题为主，约占70％左右。词汇、语法题、阅读了解题、听力题简直都是多项选择题，而且这些多项选择题多半考的是言语学问及言语方式的辨认，言语的运用和产出才能简直没考几。就拿盛行的全国高等学校英语应用才能考试来说，考题多半也是以客观选择题为主，而真正考学生言语运用和产出才能，如口语考试所占用的比例很小。言语测试专家Alderson曾说过：“有证据标明，参与多项选择考试的学生可以学习一些应试技巧使本人的分数‘人工地’进步许多。”这样的分数毫无疑问将会影响考试的效度，招致高分低能，从而走上应试教育的道路。因而有关部门在设计英语试卷时，一定要权衡主、客观题的比例，必要时能够恰当加大客观题的题量，如占到60％～70％的比例，并注重言语学问的运用，如增加口语考试、翻译等，并且考试方式要多样化。

2．注重学习过程。考试只是检验教学的一种手腕，而不是终极目的，因而在实践教学中，我们要摒弃“以考定终生，以分数论英雄”的观念，主张学习过程重于学习结果，而不是“考什么就教什么，教员为考试而教，学生为考试而学”。英语课程教学的目的是，培育学生控制必要的、适用的英语言语学问和技艺，具有阅读和翻译与本专业相关的英文材料的初步才能，并为进一步进步英语的应用才能打下一定的根底。在教学过程中，强调要突出实践运用，增强言语理论才能的培育。这就请求我们在日常教学中，给学生提供足够多的真实资料，如英文电影、报纸、杂志、小说等，使他们在真实的语境中，听、说、读、写、译五种技艺得到全面的锻炼和升华，而不是局限于某一种考试的范围。

3．采用多元评价手腕。在言语测试中，任何一种评价手腕一经运用，都会对教学产生反拨作用，其中负面的反拨作用的影响是深远的，它会使学习者产生焦虑、慌张、厌恶等不良心情，从而在学习过程中，使情感过滤屏障过高，不利于学习者取得更多的言语输入。由此可见，合理、公正、科学地评价学生学业成果的重要性。目前，普遍运用的是单一的评价手腕———总结性评价，而像构成性评价、诊断性评价、常模参照性评价及目的参照性评价则用得较少或基本不用。构成性评价是在教学过程中为改良和完善教学活动而停止的对学生学习过程及结果的评价，它能改良学生的学习，为教员提供反应，是被人们所承受的一种较好的评价手腕。在此笔者倡议言语教员无妨尝试一下总结性评价与构成性评价相分离的方式，这样既注重结果又关注了过程，使学习过程和学习结果到达调和的统一，而不是简单地给学生一个分数。此外，我们还能够自创国外一些先进的经历：如采用教员寄语式评价、家长反应式评价、树立学生档案袋以及学生自评、互评、教员评、家长评等多维度、多元化的教学评价方式，以避免以点代面，以偏概全，以部分替代整体，从而到达以考促教，以考促改的目的。

四、对言语测试的反拨作用的想象

对测试反拨作用的研讨的目的是探究减少负面反拨作用或Hughes所称的有害的反拨作用，进步正面反拨作用或Hughes所称的有益的反拨作用的途径。Hughes提出了进步正面反拨作用的七点意见：测试要培育才能；测试内容掩盖面要广并有不可预测性；运用直接测试；运用尺度参照；成就测试要基于教学目的；使教员和学生理解测试；必要时向教员提供协助。“当我们觉得某种测试办法有助于进步正面反拨作用，而其昂扬的本钱又使我们望而却步时，我们须问本人：这个测试起不到正面反拨作用的代价有多大？假如把测试的本钱与教员、学生糜费的时间及精神相比拟，我们可能会觉得我们无法归还放弃具有正面反拨作用的高本钱测试的代价。”Bailey在一篇有关反拨作用的文献综述中，归结了进步测试的正面反拨作用的四个方面：言语学习目的、测试的真实性、学习者的自主性和自我测评、测试结果的反应本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。