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小议英语语专业教育改革的关键因素——教师发展          
一、教师发展          
教师发展(teacher development)在西方外语教育领域是个经久不衰的热门话题,其核心内容反思和发展(reflection& development)可以追溯到20世纪初杜威关于持续发展教育及反思性思维的观点,杜氏观点对整个20世纪西方教育思想产生了重要影响。[10]Lange[11]将教师发展简洁地定义为“教师的智力、经验及观点可持续发展过程”。Graves[12]认为教师发展内涵和外延同时进行,内涵发展即通过个人实践和反思,外延发展即借鉴他人的经验和理论。由于教师发展(teacher development)和教师教育(teacher education)及教师培训(teacher training)意思接近甚至可以互换,研究文献中每每涉及这三个概念时都会重新加以定义或区分。本文所探讨的教师发展,究其根本,指的是教师的职业自我发展和可持续发展过程,贯穿教师的一生,反思是手段,发展是目的。[13-18]根据Wallace[19]对教师教育及教师培训和教师发展所作的区分,培训或教育可以由他人来进行和管理,而发展只能依靠自己。夏纪梅[9](P3)将影响教学质量的教师因素归纳为教育背景,专业水平,教育能力等14大类,这些因素的改善,除通过有限的职前和在职培训提高以外,主要只能依靠教师自己边教边学、边提高边发展。
早在1977年,联合国教科文组织就组织过关于新时期教师角色转变以及教师教育改革需求的全球性讨论,[20]充分强调教师在职教育的重要性,指出要为教师提供终身可持续性教育和支持。20年后,代写英语论文世界银行关于中国高等教育改革的研究报告[21]也将师资培训匮乏列为阻碍教学质量提高的主要原因之一,敦促有条件的地方要为高校教师提供在职进修硕士学位的机会。改革开放以来,我国外语专业师资队伍有了长足的发展。[22]然而,正如《白皮书》所指出的:“目前,全国的外语院系普遍存在着大批老教师退离教学第一线、中年骨干教师严重短缺、青年教师队伍不稳定等突出问题,形势令人担忧,必须引起高度的重视。”我国外语专业教师绝大多数都是外语专业的优秀毕业生,专业能力较强,但普遍缺乏作为外语专业教师的全面素质培养,夏纪梅[9](P3)所提及的教师因素如专业水平中的外语教育、应用语言学、二语习得或TEFL等方面的专业培训以及教育能力和科研能力等,与广大外语专业教师的现状还有很大差距。
正规教育、出国深造、在职进修等手段能帮助部分外语专业教师缩小这个差距,但覆盖面太小,大多数教师因为教学任务繁重等条件约束,长年累月忙于课堂教学、批改作业等具体活动中,自身的职业发展,只能是依靠丰富的教学经验的积累和运用,而教学经验正是教师发展赖以实现的基础。Goble&Porter[20]早就指出:“教师职业的能力和信心只有通过实际经验得以发展。”因此,面对外语专业教育改革的挑战和需求,如何利用教学经验,借助反思手段,达到教师发展的目的,是各级领导在改善条件,稳定队伍的同时,应予优先考虑的问题。

二、教师是变革的动力                
教师作为变革的动力(teachers as agents of change)一直受到Michael Fullen, AndyHargreaves等西方教育家的高度重视,在Fullen和Hargreaves有关教育改革的系列专著中,教师作为变革的动力始终是主要的话题。他们认为教师在教育改革中扮演着举足轻重的角色,任何变革和创新都要求教师作出各自的反应及个人承诺参与变革过程。二语教师教育研究对教师作为变革的动力亦给予越来越多的关注,《现代英语教师》杂志1999年发表Altan题为“教师作为变革的动力”的刊头文章,[23]将教师作为变革的动力提到空前重要的位置。随着社会发展、经济繁荣、科技进步,教育日益受到世人的瞩目,教师则是优质教育最重要的组成部分。因此,用Altan的话说,现在的问题不是如何取缔旧的东西或不再行之有效的东西,而是如何鼓励优秀教师成为变革的动力,并持续发展自己的事业。无论是在保持稳定还是在促进变革方面,教师都起着极其重要的作用。若是我们不成为变革的建筑师,我们就会沦为变革的牺牲品。毋庸置疑,教师作为变革的动力对我国外语专业教育改革同样具有重要的启示意义。改革意味着变更,改革意味着创新。
在外语专业教育改革中,广大的外语专业教师应该是变革的动力,是创新的实施者。由于文化及社会因素的约束,普通教师对改革所作的各自反应和个人承诺可能较缓慢、较被动、较艰难,但是外语专业教育改革必将影响每一位外语专业教师,而改革的成功最终将取决于广大教师的参与过程。Head&Taylor[15]在谈到教师应该主动掌握自身的发展以适应社会的变革时指出:变革贯穿我们的生活,或发生在我们的内部;或发生在我们的周围;或是我们主动为自己要求变革;或是我们不得不面对外来的变革。谁决定掌握自身的发展,谁就可能更有力的主动进行自己想要的变革或在受到外来变革的压力时坚定自己的方向。也许,鉴于各种约束,普通教师能做的事有限,Head &Taylor给我们的建议是在约束中求发展,“有时我们自认为我们无法改变任何东西,这会成为我们无所作为的借口,让别人为我们自己不求发展承担责任。重要的是要明确区分那些我们真正无法改变的因素和那些我们自认为无法改变而实际上能够改变的因素。”的确,在外语专业教育改革中,无论有何种约束,广大教师都将大有作为。《白皮书》认为“外语专业的广大教师是我国外语教育改革的主力军,近50年来外语教育中所取得的成绩靠的是这批教师,实现21世纪外语专业教育改革也要依靠这支师资队伍。”
为了肩负起当前的外语专业教育改革的重任,教师要“更新教育观念,跟上时代前进的步伐,主动地投入到当前这场外语教育改革当中来。”此外,“由于历史的原因,大多数教师所熟悉的外国语言文学专业已不适应当前改革的需要,因此,他们也面临着更新知识、进一步提高自身能力和素质的任务。”在此,《白皮书》宏观地为广大外语专业教师在外语专业教育改革中作了定位,提出了两项基本要求,一是教师要作变革的动力;二是教师要注重教师发展。本文以下部分将针对我国广大外语专业教师的现状,结合教师发展理论,简要分析我们的教师实施自身可持续发展的可行性途径。

三、课堂研究与有理论充实的反思             
教师实施自身职业持续发展的途径很多,二语教师教育研究文献谈论较多的有同行听课(peer observation),合作发展(collaborative development),实践研究(action research)和反思性教学(reflective teaching)等,其中以实践研究和反思性教学最为流行,在我国外语界也倍受青睐。2000年《外语界》杂志同期发表数篇文章,介绍实践研究和反思性教学,[24-26]笔者也认为实践研究和反思性教学是广大外语教师提高科研和教学水平的有效途径,现简要分析如下。(一)课堂研究。课堂研究(classroom research),又名实践研究或行动研究(action research)和参与性研究(participatory research),以其灵活性、可行性和有效性,受到广大教师研究者(teacher-researchers)的欢迎。本文采用课堂研究这个概念,旨在强调课堂研究的研究者是任课教师本人(a class teacher),以其自身所处的课堂教学为研究对象,因此,这种研究方法比较适合于教学任务繁重且研究条件本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。