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略谈日语听力教学办法和听力战略           
国内对外语学习战略的研讨从80年代中期就已开端，但是研讨触及的面不够广，特别是在日语听力教学方面的研讨相对较少。日语专业初级阶段的听力教学主要是以听音、辨音等为主的非战略性教学。而进入中级阶段后，学生的日语程度已接近或到达中级，这种单一的非战略性听力教学就远远满足不了学华诞常交际及应试的各种需求。本文主要经过剖析2009———2011年全国大学日语专业四级考试真题所考察的听力才能，分离自己在听力教学中的理论经历，来讨论中级阶段日语听力教学办法和听力战略的运用。

1．听力了解过程的特性             
依据认知心理言语学家Anderson（1985）的理论，听力了解包括感知处置、切分、运用三个互相联络而又循环往复的过程。在感知处置阶段，听话者的留意力集中在听力资料自身，并将所听到的声音暂时贮存在短时记忆中。在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分红从句、短语、单词或其他言语单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段，听话者借助世界学问和言语学问将大脑中的心理表征与已有学问联络起来，从而对听力资料做出正确的了解。可见，听力不再是传统意义上的单纯、被动地承受音声信息的过程，而是经过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非言语学问，把感知到的声音转化为信息的积极能动的过程。这个过程需求听者运用包括言语、社会、文化等各方面的学问对所听内容加以预测、推断，并停止积极的言语重构。从这点来看，听力严厉意义上应该称为听力了解。听力了解是一个极端复杂的过程。在这一过程中，既要识别单词意义、了解语境，也要了解句子的语篇意义，并依据语篇中所暗含的各种关系做出推理。认知推理等听力战略的运用都是在霎时完成的，而且在听力了解过程中发挥着十分关键的作用。因而，在听力教学过程中，我们要有认识地停止听力战略锻炼，使学习者可以控制听力微技艺，愈加有效地运用战略对信息停止挑选、处置、记忆、贮存和提取。

2．日语专业四级考试对听力才能的请求           
全国日语专业四级考试是现行中国大学日语专业教育根底阶段的规范化考试，是日语专业根底阶段国内最权威的专业考试。《高校日语专业四级考试大纲》中对听力才能的请求如下：听懂日自己用规范语以正常语速停止的日常交谈、讲演或报告；能听懂语速为每分钟160?260字的原文听力资料，听一遍后能了解中心大意，抓主要内容和重要情节，并能区分说话人语气和态度等；能听懂我国电台对日本播送的新闻和文化节目的主要内容。日语专业四级听力了解局部的分值为20分，由A、B两局部组成。从听力试题的内容看，A局部为男女对话的方式，大约18道题；B局部为约200字的引见性文章，大约2道题。从考察的听力才能看，主要是考察对关键语句的把握才能、推断才能、计算才能、扫除无关信息的才能等。考察把握关键词才能的题型在专业四级考试中占有相当大的比重。从对2009年、2010年、2011年近三年的试题停止的统计来看，此类题型在整个听力局部所占的比例分别为80%、70%、65%。而且从这三年的变化看来，虽然这类题型呈现出逐年减少的趋向，但是仍占有超越65%的比例。而考察推断才能的题型所占比例则逐年增加，由2009年的5%增加到2011年的约25%。其他题型如计算题和扫除无关信息的题普通都是各占5%。经过以上的统计剖析，可知日语专业四级考试听力以考察对关键语句把握的才能为主，逐步加大对推断才能的考察。这就请求在听力教学中既要增强学生言语听说的根本功，又要增强对听力战略的锻炼。

3．中级阶段日语听力教学办法            
在初级阶段的听力教学中，主要培育学生最根本、最重要的听力技艺-辨音。到了中级阶段，随着听力了解的言语单位由单词上升到句子、篇章，请求学生控制更多的听力技艺。首先，听力程度的进步需求锲而不舍的练习，因而，要鼓舞学生将课堂和课外分离起来，多听多练。要大量普遍地摄取听力资料，按部就班，倡导重复泛听。既能够重复听同一资料，也能够盘绕同一主题重复听不同内容。经过大量的有意义的听力锻炼，培育日语的语感，打好根本功，克制听力了解过程中极易呈现的慌张心理。其次，教员在选择听力材料时，要依据教学目的选择略高于学生目前程度的、具有一定应战性和兴趣性的材料。这样既能调动学生的兴味，又能使学生积极地运用听力战略处理问题，加强在听解方面的自信心。第三，在正式听音之前，可停止简单的热身练习，引导学生熟习相关的关键词，并对所设场景的会话内容停止揣测。以办理入住宾馆（チェックイン）手续时的会话为例。首先，依据我们的经历来预测办理入住手续时可能触及到的关键词，如住宿注销卡（宿泊カード）、姓名（名前）、住宿天数（滞在日数）、住宿费（宿泊料）等，在此根底上，揣测会话内容。在指导听解的过程中，要将精听和泛听分离起来，各有偏重。引导学生不要拘泥于个别词，而要从整体上把握所听内容。有认识地培育学生扫除冗余信息、获取主要信息的才能。这种才能是初级到中级阶段应控制的根本听力技艺。揣测才能则是中、高级阶段听解过程中常用的重要的技艺。总之，在日语听力教学过程中，不只要引见日本社会文化背景，还要分离言语学理论方面的相关学问，引导学生在把握材料大意的根底上抓住关键词，能应用间接言语行为理论、礼貌准绳等语用学学问停止愈加有效的揣测，使学生可以分离语境快速领悟到所听内容的“弦外之音”。

参考文献：            
[1]安静、王秋芳.日语专业学生听力艰难要素剖析[J].外语教育，201001.
[2]桑凤平、李金玻.浅析影响日语听力了解的要素[J].外语与外语教学，200606.
[3]尹松.日语专业初级阶段听力教学的可能性[J].外语教学理论与理论，200802.
[4]Anderson JR.Cognitive Psychology and its Implication[M]. https://www.51lunwen.org/ New York W.H.Freeman，1985.

摘要：在日语专业中级阶段的听力教学中，教学办法和听力战略占有无足轻重的作用。本文经过剖析听力了解过程的特性和日语专业四级考试对听力才能的请求，来讨论愈加有效的教学办法。

关键词：日语；中级阶段；听力；教学办法