英语论文网

培养学生养成适用的英语朗读方法
英语和汉语一样，在念或说一个长句子时，应考虑其意义、效果和呼吸的需要作适当的停顿，通常要按意义和语法结构把句子分成若干组（即意群）来念，停顿不当往往会使意思表达不清楚，造成交际障碍。
一、在教读英语句子时，帮助学生分辨出那些该重读，那些不该重读。
英语句子的重读规律是：实词重读，虚词弱读。句中通常重读的有：名词、实义动词、数词、形容词、副词、双音节介词、指示代词、关系代词、连词、单音节介词等；实词读得强而清晰，虚词则一带而过。如：Better to do well than to say well.
此外，应该了解以下常见规则：
1.为了强调对比、反衬等原因，不管是实词还是虚词，都要重读。如：I don’t know her．这句话通常不重读I和her，如果重读I，意为别人可能认得她，但我不认得她。如果重读her，意指这个“她”特别不容易认识。
2.实词在句中重复出现，且不是句子主语时，不重读。如：Study as Lenin study. 但在格言和谚语中，节奏使得它重读。如：A friend in need is a friend in deed.3.受节奏的影响。（1）有两个重音的词，失去一个重音，如：‘man-made→‘man-made’satelite.（2）单词有时重读，有时不重读。如：He’s a‘good’student→He’s a‘very good’ student.受汉语习惯的影响，不少学生把句子的每一个单词都重读，不会使用弱读形式。如把“I am a student”读成“I am a student”。因此，教师在教读时，一定要强调学生突出句子重音，并逐步养成习惯。
二、在教读英语长句时，注意意群和句群，并根据需要适当停顿。
英语和汉语一样，在念或说一个长句子时，应考虑其意义、效果和呼吸的需要作适当的停顿，通常要按意义和语法结构把句子分成若干组（即意群）来念，停顿不当往往会使意思表达不清楚，造成交际障碍。教师在教读前，要先引导学生分析句意和结构，把句子分成若干组来读。如：It was a cold spring morning in the city of London in England.此句根据意思，可分为三个意群来读，即：It was a cold spring morning/in the city of London/in England. 总之，句子越长，意群、停顿就越多；句与句之间（即句群）停顿要比意群停顿稍为长些，教师在教读时要注意引导学生，掌握了解停顿规律，灵活变通。
三、注意经常使用连读，培养学生养成连续的习惯。
连读是指在同一个意群中，为了简化发音动作，提高语速，说话时由前一个词滑向后一个词。如： Not at all. https://www.51lunwen.org/ There are 14 students in the classroom. Can’t you go at once？ Sto（p）talking.I don’（t）like her.
四、注意句子的节奏感。
英语的节奏是“按重音计时的节奏”，句子中的重读音节比其他非重读音节发音时间长，相同数量重音之间所用的时间大体相等。而汉语是“按音节计时的节奏”，每个音节发音长短一致，受其影响，很多学生朗读英语时，每个音节发音长短相同，每个词都念得一清二楚，不习惯把几个轻读音节压缩在一起快速地说出来。因此，朗读英语一点没有英语作为本族语人士所说出来的那种韵味。教师在教读时要强调学生注意朗读的节奏。
在教学中不难发现，很多中学生学了多年的英语，但朗读起英语来，结巴、生硬，一点也不地道；有的怕读错而“羞于启齿”，以至“哑巴”英语屡见不鲜。在师资、电教设备落后的农村中学尤为突出。一方面很多学校片面追求升学率，英语朗读技能往往为师生所忽视；另一方面，教师不能正确地引导学生克服母语的负迁移影响，有效地学习正确的英语语音、语调。
朗读是英语听、说、读、写四项基本技能中最基本的技能，正确的朗读技能是学好英语的前提。让学生把句子读得自然、流利，除了经常借助电教设备模仿跟读外，我认为关键在于教师的教法，教师的教读是否得法直接影响着学生朗读技能的提高。下面我就结合自己的教学实践来谈谈在英语教读过程中需要注意的问题。
英语的节奏规律是：一个句子的重音节之间非重读音节越少，该重读音读得越慢；在重读音节之间的非重读音节越多，则该重读音节读得越快，如：They/went out for a/walk in the/Park.这句话中的三个节奏群字数不同，但都有一个重音，其余都是非重读。根据上述规则，三个节奏群所需时间大体相等，第一个节奏群应比第二个节奏群读得快，最后一个节奏群park应适当延长。这种节奏规律看起来复杂，但只要教师在教读时强化节奏意识，慢慢地，学生就可以读出抑扬顿挫的英语来。
五、注意运用英语语调。
语调在英语交际过程中扮演着重要的角色，它不仅使英语语言增强了节奏感和旋律感，更重要的是能表明说话者的态度、个性、某种意义和情绪等。一位外国语言学家曾说过：“It is not what they said，but the way they said it.”根据说话人的态度和口气，不同的英语句子读时有不同的语调，有时同一个句子，语调不同就表示不同的情感和态度。如：Stand up！（表示命令）Stand up！（表示请求）Beg your pardon！（表示原谅）I beg your pardon！（表示不清楚，请对方再说一遍）教师的语调会对学生产生潜移默化的影响。因此教师在教读时，一定要正确地运用语调，说明其习惯用法，让学生熟记于心。此外，适当运用手势等身势语，读出作者的喜、怒、哀、乐等情感，就更容易吸引学生的注意力，易于学生对语调的理解。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的朗读技能，形成正确的语音语调习惯，非一朝一夕之事。教师在学生入门阶段就得从句子重音、连读、意群、节奏和语调等英语语音规律方面，狠下工夫，从严要求，采用英语朗读比赛等多种形式加强训练，并持之以恒地贯彻到整个中学教学过程中去。