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层面上研究翻译的束缚，从而把作者、读者 ( 译者 ) 及其社会历史文化背景，当然也包括意识形态等因素融入到翻译过程中来。互文性理论关于文本的开放性为创译提供了解释，使我们可以鼓励学生创造性地解决问题，增强其学习的兴趣和主动性。但是，翻译教学中也应该避免学生太过个性化的理解以及转换。虽然译者可以有自己独特的理解，但译者仍然来自于某个社会，带有某个社会的共同烙印，从而产生的理解也应该有趋同性。要尽量避免互文性的消极性即过分强调阐释的相对主义。毕竟翻译是一门受约束的艺术，译者的主体性发挥是有限度的（舒奇志，杨华，1999）。3. 鼓励学生依据不同层面的互文性现象调整翻译策略互文性研究由于研究目的不同，从而区分的角度不一样，目前大多数学者采取二分法，而且区分一般都停留在文本互文的层面。克里斯蒂瓦（2000）区分了水平互文性和垂直互文性，哈提姆和梅森（2001）将互文性分为主动互文性和被动互文性。可见对互文性的分类错综复杂，且没有达成共识。我国学者辛斌（2000）曾将互文性分为具体互文性和体裁互文性，这种分法与费尔克劳的分法非常类似，因而得到不少学者沿用，尽管体裁互文性并不能完全取代成构互文性。笔者也曾撰文从互文性的微观层面 ( 词、句 ) 和宏观层面（语篇）探讨了互文性与翻译。罗选民（2006）认为“不同的互文类别应该得到充分的描述，互文的表现形式和手法也应该加以本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。