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与的机会，变静态的文字结论为学生动态的探索过程,使学生在探索、实践、发现中主动获取知识。 ②深化是教师利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步成为理性理解，逐步深化纳入已有知识体系中。在阅读过程中，为了帮助学生理清课文脉络，笔者设计了一表格： Time Weather What happened to her? What did she do? Nov.1st-2nd 3rd -11th 12th day A few days later 22th day 学生二人合作，互相督促，任务很快完成。通过搜索信息，学生了解到文中主人公没能完成这次探险，这很快引起了他们的思索。由此，笔者不失时机地提出问题： She didn’t finish her trip to the South Pole, why? What do you think of this? Do you think she was successful or not? Why? 学生小组开始讨论，各抒己见，参与学习的热情极为高涨。此过程，留给学生广阔的思维空间，并且通过与小组成员的合作交流，让学生学会客观地评价事物和辨证地看问题，锻炼他们形成自己独立见解的能力。教材编者在课后设计了一个讨论题：What kind of woman is Helen Thayer? Describe her in a few sentences. 由于该问题过于简单，不利于学生积极探索。为避免讨论流于形式，让学生在原有知识的基础上掌握更多新知识，从而对文中主人公有更加深刻地认识，笔者就把讨论题作了如下改进：We can learn a lot from Helen Thayer. Can you just use one sentence to describe her attitudes to her family, life, difficulty or success? 学生的思路一下子打开了，他们概况了很多美妙的句子。整个过程学生的参与面之广，师生之间、生生之间的交流密度之高要超出大班教学几倍。 3．能动阶段的强化、拓展两个步骤是培养学生的创新意识和实践能力的重要环节。在教师的引导下，各层次学生学习新知后，将知识条理化，系统化，并将知识转化为认识事物、解决问题的能力，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。有了上面两个阶段作基础，学生对课文的理解已不再流于层面。为了进一步深化主题，达到学以致用的目的，笔者让学生对照Helen Thayer，联系生活实际，为自己订一份人生计划。 What Helen does What can I do? Helen sets goals for herself every day in order to be successful. Why are goals so important in all our lives? Do you have a goal? In order to reach your goal, you must have a plan. What is your plan to reach your goal? Everybody, even Helen, has problems reaching their goals. The trick is not to quit! How would you solve problems to reach your goal? You don’t have to travel to the Antarctic to have a huge effect on people. Most of us will not be going to the South Pole, but we do things every day that are important. What do you do every day to affect the people around you? 通过学习主人公顽强、乐观、积极向上的人格魅力，相信学生从此会更加热爱生活，珍惜人生。为了进一步拓展课文内容，还可以设置课后探究性活动。如：把全班分成5组，每组5人，分别调查本校优秀女教师和女学生在事业或学业上取得成功的原因，每组选派代表进行汇报。这种活动既综合实践了本单元的话题知识，又使学生在积极参与的过程中进行了自我评价、自我反思。而且通过每组汇报情况，教师能较全面地了解每一个组的活动情况，这显然在50 人的大班教学中是无法一一照顾到的。以上介绍的小班化课堂教学“三动六步”教学模式，要求教学中面向所有的学生，发挥他们各自的特点，利用学生班额减少的优势，使每个学生都得到教师的关爱，做到师生互动、生生互动,以激发学生的聪明才智，发展他们的创造能力，为每个学生个性特长的发展、综合素质的提高，创造条件。四、小班化教学尚需克服的困难小班化教学无疑给教改注入了新鲜的血液。我校自开展小班化教学以来，在借鉴西方和国内发达地区小班教育经验，结合我校区域生源特点，在教育思想、教学模式、教学方法，在培养学生的创新精神及实践能力中，做了积极地探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入又面临新的问题、新的矛盾。 1.师资队伍的适应能力问题。在教学中要求教师彻底转变观念，在教学技能上“一专多能”，具有较强的教学组织能力。而现有的培训，缺少相应的条件。 2.课堂教学的力度还需增强。这主要指“小班化教育”的理论研究滞后，评价分析不够健全与完善，教育规律尚不清晰。 3.教育政策的支撑：一是人员编制，二是课程教材政策，三是资源配置政策，四是经费投入政策。总而言之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。（这是温州市课题（小班化教学：合作学习的习惯研究, 瑞安中学, 孙玲英金敏子杨丽珍潘伟雪郑颖等.）下的一篇文章，获温州论文二等奖。是备课组智慧的结晶，该课题对提高我们的成绩做出贡献，值得研究。）瑞安中学杨丽珍参考文献 Richards, J.C. 2001. Curriculum Development in Language Teaching. [M]. Cambridge University Press. 教育部.2003. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社. 任利那.2004. 探索高中英语阅读课教学模式 [J ]. 中小学外语教学，（9）：5-9. 王楚松，赵尚志. 2003. 素质教育与主动发展 [M]. 长沙：湖南教育出版社张卫青.2003.《小班化教育实验研究》阶段总结报告 [EB/OL]. 青岛市南区第二实验小学课题组.2004. 小班化教育中学生创新与实践能力的培养[EB/OL].