新课程理念下的小班化英语教学
论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-04-11编辑:黄丽樱点击率:3350
论文字数:4947论文编号:org200904112220032281语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:个性小班化教学教学策略教学模式方法
[摘 要] 小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理,个性化成材。本文结合教学实践,简述了小班化英语教学的优势所在及一些操作策略与方法,并提出了需要解决的问题。
近年来,各地
高中英语教学改革的呼声越来越高。有些地区和学校已经进行了多项教改实验并取得了令人瞩目的成果。高中英语改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会,使他们能够按照个人的能力、个人的智力、个人的特长与志趣、以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生,做出自己的选择。
而在50多人的班级里要实施学生个性和谐全面发展就显得力不从心,新课程理念所倡导的人文性管理,个性化成材也就凸现不出来。而小班化教学却以其独有的优势,为实现个性化教育,学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件,为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
一、小班化教学特征
1.扩大空间和时间
首先,小班化教学扩大了学生探究活动的空间,即在一个不变的空间中减少学生的人数,从而降低了社会密度。久而久之,学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。
其次,小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多,使学生对生活的好奇心,求知欲望得到了展现,教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用,为每个学生提供思考的机会、发展的机会,从而使每个学生的个性得到了张扬。
2.增进师生情感
首先,雷纳德.S.凯恩的一项研究表明,规模庞大的班级,座位拥挤,人数众多、客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会,往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生,他们受到不公平的待遇,自然会产生失落感,失去主动参与英语课堂活动的信心,甚至与老师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里,每一位学生都有参与英语课堂活动的机会,进行双边活动,共振的频率增多、密度加大,调动了学生的积极主动性,即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信,对老师产生亲近感。
再次,根据教育专家、心理学家的关于教师的视野覆盖有效关注面在18—28之间这一论断,在为数50人左右的班级,至少有半数学生受忽略,这样师生之间接触面自然大大受限制。而在一个25人左右的班级里,学生享受更多的个别化的指导,有效提高了师生之间、
学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石,课堂的气氛定然是活跃的,英语教学质量也将随之提高。
3.改变传统座位形式
课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素,而小班教学,教师可根据不同的教学内容,改变座位排列方式,使课桌摆放与教学有机的结合起来,如:
小组围坐式:既可以增加生生交往密度,又培养学生间合作意识;
秧田式:测查时不受外界干扰,成绩比较真实;
圆桌式:既有利于集体讨论,又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神;
排队式:辅助学科教学;
“U”字形:去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学;
......
多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外,也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位,均衡得到教师关怀与指导,缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题,在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。见抽样调查表:
小班与大班课堂发言比较表
规模 班级人数 发言人次数 发言率
小班 25 40 156%
大班 50 25 50%
从上表可以看出小班与大班在课堂教学的发言率有显著区别:小班学生比大班学生的锻炼机会猛增了几倍,使教学活动在相应的课桌摆放形式下获得最大效益。
二、小班化教学策略
1.互动教学
互动教学策略应用在小班化课堂教学中,旨在改变过去教师“满堂灌”,学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为:教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养,教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流,教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与,教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。
2.合作教学
组建各种不同的合作学习小组,让每个学生按不同的教学需要,参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是:提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视,及时调整 ---- 全班交流,师生评价 ---- 围绕课程,深入学习。让学生在合作学习中相互协助,相互竞赛,相互促进,为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。
3.分层教学
分层教学法实际上体现因材施教,以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学,分散教学中的难点,注重对以前知识的复习与联系,使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施,但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划,教学目标,教学要求,课堂提问,作业布置等等方面体现出来,使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。
4.角色教学
我们都知道,英语中有大量的对话练习和短剧,这些教学内容如果采用角色教学策略,效果将非常好。学生参与的热情高,非常投入,留下的印象深刻,最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会,使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。
5.评价手段
充分利用小班班额优势,采用灵活多样的评价方法,让评价不仅反馈教学质量,而且充分发挥激励、导向功能。如:即时评价,当场面批,及时订正;多元评价,摒弃书面考核的单一做法,全面检测学生听、说、读、写能力;多次评价,淡化考试,重视平时随机练习;分层评价,弹性作业和交互评价相结合。
三、 小班化课堂模式
有一位专门研究过小班化教学的课程论专家,在评析和欣赏了不少小班教学的课后,得出了这样一个结论:小班化教学上得最好的课,是不像"课"的"课"。乍一听,令人困惑不解;可仔细想来,个中原委释然清晰。不像"课"的"课",前一个"课"字,是专指陈旧的教学模式:比如,课堂教学表现为让学生围着教师转,教学的幅射面狭窄,不能深入到每一个孩子,优胜劣汰,使不少学生失去了信心和自我。而后一个"课'字,是体现当今新课程理念,符合教育教学规律和孩子身心成长规律的教学模式。以下笔者就此问题,以Alone in Antarctic(SEFC Book 1B,Unit17 Great Women)为例,进行简要地阐述。
小班化课堂教学促进学生主动发展流程图如下:
启动 互动 能动
师生互动 生生互动 小组互动
激情 → 入境 → 探究 → 深化 → 强化 → 拓展
1.启动阶段分激情和入境两步进行
其一,在课堂教学的开端,教师要根据学生的年龄特点、知识水平、教材内容,创设情景,激发学生产生强烈的好奇心与兴趣,点燃学生求知的火花。
其二,在激情基础上,学生从心理上、情绪上都为获取新知识做好了充分的准备。此时教师积极引导学生进入新知识的学习境界,吸引学生的注意力。
激情和入境两步是水到渠成,顺理成章自然过渡的,为学生营造轻松愉快的课堂气氛。
比如,在设计制作Alone in Antarctic的导入时,笔者从网上下载了一副北极熊和企鹅的图片,然后提出问题:Why do polar bears never eat penguins? 有趣的话题极大地激发学生的好奇心,好些学生争相回答,为了不至于冷落班里的几位后进生,笔者把机会留给他们,邀请他们作答,使他们也能体会到学习英语的乐趣。紧接着让学生观看一组南极介绍图,随即询问他们:If you were going to travel alone to Antarctic, what should you prepare? 让学生真切地了解在南极洲旅行的独特自然环境及其艰难和危险,也为其后的课文阅读在词汇和知识上作了准备和铺垫。
2.第二阶段“互动”是核心,也是学生思维最活跃、最紧张的认识高潮,是指通过教师多种感官的全方位参与,促进认识与情感的和谐和互动的教与学关系的生成,它包括探究和深化两步。
①探究是在学生进入学习角色后,教师不断地激发学生认知的内部动力,提供学生参
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