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进行，按需培训。对于年轻教师至逐步成熟的教师，可采取以下措施：校本培训：校内培训是教师不断提高自身教学能力和知识素养的重要手段。首先，挖掘本校的内在优秀资源，将其发挥到最大化。如“师带徒”活动，以经验丰富的教师带动新教师的快速成长；科研活动，以学科为单位，集体备课，免于教师的往返奔波，节省时间，促进培训活动的实效性。其次，校校联合式的校本培训。多组织兄弟学校间的参观访问活动，“他山之石，可以攻玉”。不同学校之间的教师相互交流经验，取长补短，实现“双赢”。 

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结论

本论文是对 TPR 教学法在小学英语教学中的应用性策略的研究。通过相关文献的研究，教学课堂的实际调查，可以发现小学英语教学取得了很大的进步，例如可以看出教师有意识的设计活动来调动学生的积极性，注重权利下放，发挥学生的主动性。但同时也出现了一些问题，如传统的教学观念仍然根深蒂固；教师过度依赖游戏，导致游戏的教育性缺失；教学过程中使用的教学手段陈旧单一，教学效果不理想等。 结合小学英语教学的现状，笔者认为出现这些问题的原因，一方面的原因是师资匮乏，教师被过度使用，部分出现职业倦怠；班额人数过多，加上高考体制影响下，学生的成绩仍为第一要务；英语师资有向“老龄化”发展的趋势。除了这些客观原因，另一方面是教师自身的原因。部分教师的专业素养有待进一步提升，教学环节设计不合理，教学手段单一，教师缺乏对学生主体性的认识，缺乏对学生真切的关爱等都影响着 TPR 教学法在小学英语课堂中的实施。为了在课堂上更好的运用 TPR 教学法，提高教学效率和效果，首先要改革教师人事制度，改善师资匮乏的状况；其次，加强对教师的培训，根据师资状况，分层次、分阶段和分对象进行；最后，教师应加强自身的专业素养，将理论运用与实践，做课堂的主导者，让小学英语课堂充满生机与活力。
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