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西语中很多单词都是一词多义,单个词的取意是受上下文严格制约的,因此词语和句子要放在篇章当中才能正确理解。(2)引导学生领会文章的中心思想、欣赏作者的语言艺术和写作风格重视对文本本身的理解是高年级精读课与大一、大二精读课最明显的不同。对课文字句的理解是体会全文的基础而不是学习的终点站,学习课文的最终目的是对文章整体的把握,透过语句体会文章的中心思想,利用修辞学的基础知识学会欣赏西语语言的美感。因此,在教学中,通过对不同题材文章的学习,引导学生区分对待不同的文体;通过对关键词语和语句的学习,体会作者的语言艺术和写作风格;鼓励学生利用修辞学的基础知识学会欣赏西语语言的美感。(3)要有效地提高学生“读”的能力精读课中的“读”是最重要的技能培训,是精读、熟读、细读,有别于泛读课。对课文教学传统就是以语法讲解和课文翻译为主,这种方法一方面忽略了篇章结构和主题思想,无法培养学生正确的阅读方法和理解能力,另一方面教师满堂灌,难以培养学生的口头表达能力。要有效地提高学生“读”的能力,应注意以下两点:①围绕交际目的采取有效提问通过有效提问的方式,启发学生思考,活跃课堂气氛,真正建立以讨论为中心的课堂教学模式。教师对课文的提高要分阶段进行,从易到难,从客观到主观,循序渐进。对课文进行有效提问,大致可分为a.事实类:对这一类问题学生可直接从课文中找到答案的,如对叙述类的课文可以提这样的问题:?Quépasó? (发生了什么事?)?Cuándo pasó? (何时发生的?)?Dónde pasó?(何处发生的?)。b.理解类:主要指以“cómo”(如何)引导的问题。c.推断类:主要指以“por qué”(为何)引导的问题。d.总结评价类:这是最高层次的提问,对作者的观点、看法、文章的修辞、文章的分类等进行提问,以培养学生独立思考的能力,同时也能丰富学生关于课文的故事背景和写作手法的知识。②采用从整体到部分的方法,即首先略读全文,然后再过渡到精讲课文段落、语法、关键词和句型的详读阶段。通过有效提问方式对课文有了整体性的理解,但精读课中的“读”远不止这些,还必须以课文为中心进行仔细的阅读。在学生回答问题的同时,教师有意识地把关键词、词组、典型句式以及段落中的主题句提炼出来,有目的、有顺序地引导学生从上下文领会它们的内涵和意义,逐步培养自由运用语言的能力。任何语言都离不开语境,通过熟悉和把握语境再过渡到对语言现象的分析,不仅能充分调动学生的主观能动性,而且能改正他们死咬字眼和死抠语法的不良习惯,逐渐掌握学习技巧。(4)结合课文内容、语法重点以及学生兴趣适当提供一些课堂或者课外补充读物外语教学与研究出版社的《现代西班牙语》的第四册课文围绕语法知识点选定,内容多与西班牙语国家有关,并且半数以上文章选自于20世纪80年代以前的文学作品或者报刊,因此很多文章在没有文化背景知识准备的情况下学生很难做到准确理解。因此,可以选择一些语言易懂,条理清楚的文章供学生阅读,作为对课文的补充。适量的阅读对加强学生的理解能力、提高阅读速度大有帮助。

 

2.加强西语“听”与“说”的作用与分量针对大三精读课长期以来对“听”与“说”多有忽视这一情况,可以有3种改善办法:(1)上课进入主题之前的寒暄每天利用2~5分钟的时间与学生进行口语对话,作为进入主题的“热身”训练。对话的内容可以是日常交流、针对之前学习的重点知识点的回顾、也可以是针对身边发生的事情或者一些新闻事件做出的简短评论,其目的是加强学生对语言的多层面的接触并获得相关知识。比如:在母亲节那一周我和学生做过这样的对话:-?Sabes quédía es el domingo que viene? (你知道这周五是什么日子吗?)-Sí, seráel día de la madre. (知道,是母亲节。)-?Tienes preparada alguna sorpresa para tumadre? (你给妈妈准备了什么惊喜吗?)-Sí, pienso hacerle un regalo. (是的,我想送给她一件礼物。)-!Québien!?Quéserá? (太好了!是什么礼物?)-No lo tengo claro todavía. (这个我还没决定。)-Supongamos que túfueras madre,?quéregalote gustaría recibir por parte de tu hija? (假设你是一位母亲,你希望孩子送给你一件什么样的礼物?)通过这样的对话,我们可以随机告诉学生或者帮助学生复习一些实用的词语和表达方式,比如上例中的el día de la madre (母亲节), recibirun regalo por parte de alguien (收到某人的礼物)和tener + p. p. + s. (o pron.) (动词tener与过去分词和名词或者代词构成的短语结构)。这样的练习还可以引导学生在实际会话中有意识地使用学过的语法知识,在上面对话的最后一句中我们就集中使用了第一人称复数的命令式(supongamos)、虚拟式过去未完成时表示针对现在的不可能实现的假设(fueras)和简单可能式表示现在不可能出现的假设结果(gustaría)。(2)在学生词汇量允许的范围内尽可能用西语进行教学大三精读课的内容很多,授课教师很难像在初级阶段那样有时间给学生在课堂上进行专门的听力练习,这时适当加入西语讲解不仅对听力练习是一种补充,同时还可以帮助学生集中注意力,熟悉常用的语法词汇,加强与西语的接触。2002级的三年级下学期的期中试卷里有一道题是这样的:“Sustituye la palabra en cursiva de lassiguientes frases por un sinónimo según el contexto.”(根据上下文将下列各句的斜体单词用近义词替换。)不少学生因为分不清“sinónimo”(近义词)和“antónimo”(反义词)的区别而导致这道题全部失分。“sinónimo”、“antónimo”等类似的词汇在语法讲解中出现频率很高,但是学生平时在学习中却很容易忽视,教师在课堂上多使用这些词语就会引起学生的注意,可以对学生的学习起到有益的指导。(3)就课文提问引导学生多用西语表达“听”与“说”教学始终贯穿于每一堂的学习之中,具体表现为师生之间和同学之间的对话。如果学生的参与不够充分,本来互动的教学过程就简化为学生被动的接受过程,课堂讲授不应该是教师个人的独白,因此要加强师生之间的对话交流,改变以教师为中心的教学模式中教师对每篇课文从头到尾的讲解方式。任课教师可以针对各个教学环节,选择适当的问题启发学生思维。教师可提出低层次的记忆、理解型的问题到高层次的应用、创造、评价型的问题,来适合学生个体,达到全面提高的目标。比如说,在讲解课文过程中或讲解课文之后我会向学生提问:?Quépiensas de este párrafo? (你对这一段有何感想?)?Estás de acuerdo con el autor? (你同意作者的观点吗?) Si túfueras el prota gonista,?harías lomismoqueél? (如果你是主人公,你也会这样做吗?)?Tienes alguna solución al problema que el autorplantea al final del texto? (针对文章末尾提出的问题,你有什么解决办法吗?)之类的问题。

 

3.结合课文设计“写”的练习(1)精读课对学生写作的训练为西语专业高年级开设的写作课(本系是于四年级开设一学年),目的在于给学生较系统地传授写作原则、写作体裁,并从事专项训练。而精读课中的“写”即书面作业,目的在于巩固并掌握课文中所学的词、词组、句型及语法难句。两者是有所区别的。精读课中写的练习应建立在听、说、读各项技能基础之上,加强写的练习又是为听、说、读服务的。写的练习使听、说、读得来的知识更准确、更牢固、更系统化。因而写的练习在精读课教学中也就显得非常重要了。我安排学生课外“写”的练习有以下两大主要内容:课后的练习和个人设计的写作材料。在教学中,我将课后的练习和相应的课文结合起来,充分调动学生的自主性,让学生动脑动手做,在课堂上我以答本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。