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第一章 绪论

1.1 本课题研究的背景和意义
David Crystal 在自己的著作《英语一全球通用语》中提到，“英语是全球通用语。不管喜欢还是不喜欢，人们对此是无可奈何的。”通过百度网络搜索可以得到一些数据，根据 1999 年的统计，当时已有 380,000,000 人使用英语，世界上60%以上的信件是用英语书写的，超过 50%的报纸杂志是英语的，至今说英语的地区和国家共有 175 个。随着各国经济、信息等方面全球化的日益发展，英语作为目前世界使用范围最广泛的交流语言，发挥着越来越重要的作用。近年来，我国改革开放的步伐进一步加快，与世界各国间的交往日趋紧密，自 2001 年加入世界贸易组织以来，我国政治、经济、文化等方面对高素质的国际化人才的需求更是求之若渴，而英语教学正是培养高素质国际化人才的重要组成部分。
小学英语作为我国英语教学的起点和基础，其地位和作用是不容忽视的。早在 20 世纪 80 年代，我国部分沿海经济发达地区的小学已经开设了英语课程，随后其范围更是逐步扩大，至今已普及到全国范围。虽然之前的英语教学也取得一定的成就、积累了不少成功的经验，但学生能写不会说的“哑巴英语”现象在很大程度上制约了学生的英语学习。学者通过对第二语言习得理论、多元智能理论等研究，指出语言能力是学习者在习得过程中大量接触 i+l 的语言材料，在理解语言信息的同时，自然而然、不知不觉地习得   ；以师生、生生的对话与交流的课堂教学是语言表达能力形成重要途径；教师张静更是借鉴婴儿学习语言的过程，提出口语是人们攻破任何一门语言最初及最重要的环节 2 。为此在 2001 年新一轮的课程改革中，《英语课程标准》明确了英语课程改革的重点：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和任职水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力 1 。其中提到的英语综合运用能力，其实就是人们常说的“听、说、读、写”这四项基本能力，由此可见，英语的“听、说”教学在这一次课程改革中获得了与传统的“读、写”教学同等重要的地位，这一点也明显地体现在英语新教材的内容上。以 2003 年开始普及使用的广州版小学英语教材为例，一、二年级共四本教材其名称就是《英语口语》，三到六年级的八本《Success with English》教材共 144 篇课文，其中就有 127 篇为 Dialogue，即对话体裁，占课文总数的88.19%，由此可见，英语口语学习已基本贯穿于学生的整个小学阶段。时至今天，广州版小学英语教材已使用了八年，经过不断地对小学英语课堂实例教学的观察，发现目前小学英语口语教学存在以下问题：

1、 口语教学等同化
为了能更好的了解目前小学英语口语教学的主要形式，本人利用区教研活动的时间，当面咨询了同区的 30 位英语老师，在他们的课堂教学设计里，口语教学形式为与学生即兴对答的有 4 位，占总人数的 13.33%；模仿课文内容与学生进行一问一答的有 8 位，占总人数的 26.67%；剩下的 18 位老师表示他们常用前面提到的“四读”形式来训练学生的口语，特别是分角色朗读或复述这一模式，他们占总咨询人数的 60%。从上面的数据可以看到，目前有相当部分小学英语教师把课文的带读、跟读、齐读、分角色朗读等教学形式简单地等同为口语教学，完全忽视了英语作为语言实际用于交流的这一首要特性，学生的口语学习只是如“鹦鹉学舌”般机械地重复课文内容，根本不能或没机会在课堂上运用所学来进行真正的交流，体验不到英语作为语言的实用性。

2、教学目标模版化翻阅
目前广州小学英语教师常用的教学参考书《广州版小学英语教师用书》，里面每一课有关“说”的教学目标基本可以归纳为以下三方面：正确认读新单词、能用新单词简单说句、能较流利地朗诵或复述课文。此外，我还利用越秀教育网的学区平台查阅我区小学英语教师上传的教学设计，仔细观察，发现大部分上传的教学设计其口语教学目标，简直就是教学参考书的翻版或复制，内容结构基本是上面提到的三方面，已形成了一种套式，几乎能运用于任何一篇课文或任何班级的学生，完全漠视了不同知识内容教学的针对性与不同学生群体之间的差异性。

第二章 概念界定及研究的理论依据

2.1 相关概念界定
小学是我国九年义务教育阶段两大组成学段中的首起学段，按照国家义务教育课程标准，整个小学阶段被划分为六个年级，即传统意义上的 1～6 年级。在这六年里，学生将对各科基础知识经历一个循序渐进、螺旋上升的学习过程。英语则是我国基础教育阶段的必修课程，在小学阶段里，它与语文、数学并称为三大主科，其学习的效果是对学生整体学业情况进行综合评价的主要依据之一。《英语课程标准》中的设计思路明确指出将英语课程目标按照能力水平设定为九个级别，其中小学英语对应的是一、二级目标，从 3 年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6 年级则要完成二级目标。与此同时，英语教育基础和条件较好的地区或学校，可以在不加重学生负担的基础上适当调高对应的级别要求   。鉴于广州属于我国沿海经济发达城市，教育基础和教学条件都比较完善，具备了从 1 年级开设英语课程的条件，且从 2003 年秋季学期开始，在全市内范围推广、普及小学 1、2 年级的英语口语课程。因此本文所提及的小学英语，其范围是指小学 1～6 年级的英语学习。

2.1.2 英语口语
要弄清何谓英语口语，首先我们就要明确口语的概念。最常见的关于口语的概念是：口语是人与人口头表达的语言。也有人说口语是人与人之间交流的口头言语。这两种说法的意思一样吗？语言和言语两者的定义又相同吗？学者冯世良在自己的著作《结构化与定向化心理学原理》中对“语言”进行了阐释：语言是人类社会客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。它是以语言或者字型为物质外壳，以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系   。王问彦和蔡明也就“言语”一词在书中发表了他们的观点，他们认为：言语是人们对那套约定俗成的符号系统的掌握和运用的过程，及其所形成的结果，包括听、说、读、写的活动和成果   。由此可见，语言是言语的实现基础，没有语言，言语就没有可借助、参考的材料；反过来，言语是语言的表现过程，没有的言语，语言也不可能形成与发展。因此，两者的关系是相辅相成、密不可分。根据对语言和言语两者概念的理解，再结合目前我国英语教育的实际情况及《英语课程标准》对英语口头表达能力的要求，本研究中所提及的英语口语，指的是英语的口头言语，它涉及到英语的语音、词汇、语法等多方面的内容，其表现的好坏更是直接影响着英语听、说、读、写四方面的全面发展。

第三章 小学英语口语教学设计现状........... 27-34
    3.1 调查方法 ..........27
    3.2 小学英语口语教学设计现状..........27-31
    3.3 小学英语口语教学设计现状调查.......... 31-34
第四章 小学英语口语有效教学设计.......... 34-45
    4.1 小学英语口语有效教学设计的原则.......... 34-41
    4.2 小学英语口语有效教学设计..........41-45
        4.2.1 教学对象的分析 ..........41-42
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