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摘要：乔姆斯基认为儿童生来就有一种习得母语的机制。近年来，在乔姆斯基“语言习得机制”的理论推动下，许多幼儿园都安排了各式英语教学课程或活动，社会幼儿英语教学随处可见。与传统的幼儿园教学不同，早教机构努力尝试利用“全身反应法”和“直接沉浸法”开展教学，通过游戏或直观动作、图片或情境等各种方法来引导、帮助孩子学习理解英语。

关键词：英语教学课程幼儿英语英语学习

针对目前社会早教机构幼儿英语强大的学习热潮，笔者以广西南宁市某早教机构幼儿英语学习为调查对象，对其的课堂目标、活动设计、家长参与度等进行调查并辅以访谈，借此分析早教机构幼儿英语学习现状，并根据调查分析提出个人浅见。

一、早教机构英语学习个案现状分析

本研究选取一家2003年成立于南宁市的幼儿英语教育机构，其针对2～6岁母语为中文的学前儿童开展英语教学。随机抽取4个班的3岁左右共41名幼儿组成对照组观察。以1小时为1课时，每周晚上2个课时，课堂观察时间3个月（1学期）。早教机构英语课堂教学活动设计见表1。

本研究选取两组幼儿作为研究对象，他们在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。一组是在学习过程中由父母参加（亲子班），另一组是在学习过程中非父母参与（非亲子班）。从教学设计、教学目标、教学方法和父母参与度等方面分析早教机构英语课堂学习现状。

1．教学设计两组都遵循“以人为本，尊重个性”的原则，以培养幼儿兴趣为重点，提高其接受语言的敏感性，为今后的进一步学习打下初步的基础。课堂教学中的各个环节和各个步骤之间的衔接方式，都以兴趣为纽带，基本采用贴近幼儿生活，生动形象、浅显易懂的儿歌做过渡。许多儿歌如“donkey，donkey，round thegarden，donkey，donkey，children on the bus”或“twinkle，twinkle，little star”经常在课堂使用，这些儿歌简单生动、韵律优美、朗朗上口，符合幼儿认知心理，很容易引起幼儿对英语学习的兴趣。

2．教学目标两组设定了以听、说及培养对英文的兴趣为认知目标。兴趣是幼儿学习英语的前提、动力和保证，只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高幼儿英语学习的效果。游戏是激发幼儿兴趣的最好方式，教师寓教于乐，可以激发幼儿学习英语的潜能，取得良好的教学效果。因此，教师都为幼儿创设相对丰富的游戏环境。如在学习了水果单词以后，在综合练习过程中采用“whatwill come out”的游戏活动。让幼儿把学过的apple/banana/pear/grape模具都放在桌上，然后由教师组织做游戏，其中要练习的是“What will come out？Apple/banana/pear/grape will come out.”，让他们按教师念出的单词找出不同种类的水果及在游戏中学习apple、banana、pear、grape的英语读法。此外，尽量创造和安排同一个单词反复出现的机会，如单词apple、pear、watermelon、banana不仅在不同游戏中出现，也会在儿歌中反复出现，这样既有助于幼儿对英语语音的分辨与知觉，也有利于幼儿对英语单词的记忆。

3．教学方法3岁的幼儿能够集中于一件事情的时间往往只有5～10分钟，兴趣经常发生转换，对此，课堂教学需要采取灵活多变的教学方法来保持幼儿的兴趣。两组教学活动主要采用“全身反应法”和“直接沉浸法”辅以现代教育媒介来实施英语教学。一方面现代教育媒介主要通过播放原版视听资料，那强烈的声音、图像、画面有机结合的视听刺激，有利于培养幼儿听的能力。同时，通过用第二语言和表情、动作、手势等富有表现力的肢体语言表现英语语言，把语言和行为联系在一起，调动幼儿学习的积极性。另一方面要强调“听—做动作”的教学步骤。在每节课“角色表演”教学环节，教师用英语发出指令，自己先演示一遍，幼儿模仿教师再完成相应的动作。此外，在课堂教学中，无论是儿歌引出游戏指令环节还是具体情节的创设，都强调教师全程用英语组织课堂各种活动，尽量提供一个自然英语语言使用环境。

4．父母参与度两组教学对象都具有年龄小、认知水平低、缺乏学习自觉性、自控能力差等特点，父母参与课堂活动与否导致幼儿认知兴趣、学习主动性、自控能力等出现差别。第一组亲子班的幼儿，参与教学活动各个环节的积极性高，课堂气氛轻松、温馨。有调查结果显示，60%以上亲子班的幼儿能主动配合教师指令参与活动。由于父母参与，幼儿出现不知所措、焦虑等不良心理较少，一些比较好动的孩子也能及时得到家长的提醒和纠正。而第二组非亲子班的幼儿，能主动配合教师参与活动的幼儿仅占40%，在每个活动过程或每个游戏环节经常出现幼儿注意力不集中的现象，需要教师不停地提醒或者点名，幼儿主动参与度不高，还有部分幼儿因父母不在身边容易产生学习焦虑、哭闹等不良心理倾向和退缩行为。

二、建议早教机构幼儿英语学习的教学设计、教学目标及采用的教学活动手段和方法既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。然而，调查中发现，幼儿英语学习仍存在一些认识上的误区，值得我们去深思。

1．幼儿英语学习应着重培养英语学习的兴趣，而非着重学习结果幼儿英语教育是一种启蒙教育。幼儿英语学习主要目的是培养幼儿学英语的兴趣及其语音、语调、语感的发展，而不是幼儿掌握词汇量的多少。如果幼儿对英语感兴趣，他在学习过程中就会表现出一种积极的情绪。因此，教师和家长对此都应该保持一颗平常心，幼儿英语学习要注重培养兴趣，培养幼儿注意倾听、积极学说，养成大胆开口的良好学习习惯。培养幼儿英语学习的兴趣可以通过以下活动来进行：一是采用丰富多彩的儿歌、音乐、游戏贯穿活动，使幼儿在英语学习中游戏，在游戏中学习英语，这不仅有利于调动幼儿对英语学习的兴趣和注意，也有利于他们对词义或者语义的理解；二是利用幼儿丰富的想象力激发兴趣；三是给幼儿自由探究的空间，这是幼儿持久性学习兴趣的关键，学习的过程是启发幼儿探究的过程，要重视培养过程；四是为幼儿创设关爱、和谐的人文环境，确保幼儿学习兴趣的源泉。

2．幼儿英语倡导亲子学习，教师、幼儿及家长缺一不可幼儿英语倡导亲子学习。父母与幼儿进行与英语学习有关活动的目的，不在于让幼儿学到多少英语单词和句型，而是让幼儿感受到学习带来的快乐，这才是幼儿英语亲子学习的最大价值所在。在教学过程中，教师、幼儿及家长是缺一不可的。只有三者密切配合、紧密联系，幼儿学习英语兴趣的培养与引导才能成为现实，并获得良好的学习效果。从心理学角度来看，幼儿亲子学习更是父母与幼儿共处交流的重要时光，不仅可以增进孩子与父母之间的亲密关系，而且可以培养幼儿学习的兴趣。调查观察表明，教学过程中父母和教师及时的鼓励、表扬和赞赏，会让幼儿学习兴趣渐增。同时，两组对比结果也证实：亲子班幼儿在学习兴趣保持和主动参与活动等方面均优于非亲子班幼儿。