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一、理论基础20世纪80年代，随着传统智力测验的弊端日益暴露，越来越多的人对于以传统的智力测验来衡量个体智商高低的做法提出质疑。1983年，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的《心智架构》（Frames ofmind）一书，打破“一元智能”传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，为教育提供了重要的意涵，促使教育拓展了发展方向。加德纳认为人类的智能是多种多样的，我们可以把智能分成三大族，即“与物有关的智能”（The Object-based Intelli-gences），包括视觉—空间智能、身体—运动智能、逻辑—数理智能、自然观察智能“；与物游离的智能（”The Object-freeIntelligences），包括语言—言语智能、音乐—节奏智能“；与人有关的智能”（The Personal Intelligences），包括人际—交往智能和自我内省智能等。加德纳认为传统测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述，如此的“IQ式思维（”IQ-style thinking）不仅使得人们近乎被“洗脑”（brain-washed）地忽略智能的多元发展，造成许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬抑与忽视，同时也合理化了制式（uniform）的教育方式，采用单一的课程、教法，以及“标准化”测验来对待所有学生，而轻忽了个别差异的重要性。多元智能理论承认个体的差异，每个人的优势智能和潜力是不同的，主张教师在教授过程中应该因材施教，激发幼儿不同的潜质，发展其优势智能，从而使幼儿得到综合发展。幼儿生性好动，喜欢模仿，有爱表演的天性，而短剧是一种通过演员扮演角色来表演故事的艺术形式，融语言与情景表演等多种因素于一体，形式多样，内容丰富，这就为幼儿提供了良好的平台，在学习语言知识与技能的同时，发展其音乐、人际等多种智能，真正地做到“轻松学英语，快乐学英语”。

二、短剧教学的优势笔者认为，幼儿英语短剧教学与传统的英语儿歌与歌谣教学、游戏教学、故事教学等教学形式相比较，是尚待开发的资源，对于开发和培养幼儿的多元智能，提高英语学习的效果有着以下几方面的优势：

（一）将静态的语言知识变为动态的语言技能交流。语言是以交流为目的的，短剧将静态的语言知识融入到动态的语言交流中，使幼儿在短剧的操练中无意识地学习，不仅达到既定的学习效果，也培养了幼儿学习英语的兴趣。如果教师教授的都是“死”的语言知识，很难引起幼儿的兴趣，也无法做到“学以致用”，而短剧为解决这一难题提供了示范，避免了幼儿所学的语言成为无源之水，无本之木。

(二)融幼儿英语歌曲、儿歌、游戏等多种元素为一体，是多元智能理论与幼儿英语教学整合的一种有效方式。多元智能倡导认真对待学生的个体差异，保证每个学生都对英语有浓厚的兴趣，比如音乐智能比较突出和身体运动智能比较突出的幼儿，在安排角色时要有所区别，有所侧重，这样使幼儿的各种潜能得到最大限度的发展。在英语短剧“小红帽”（Little Red Riding Hood）中幼儿不仅掌握了语言知识，通过儿歌“我喜爱苹果”(I love apple)培养了音乐智能；游戏“捉迷藏”（where are you?）培养了儿童的视觉-空间智能、身体运动智能和人际交往智能等。

(三)体验式学习。幼儿阶段的认知特点以具体形象思维为主，通过对周围事物的感知、体验来获取。建构主义学习理论认为学习是在一定情境下借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识和能力的主动建构者。短剧教学可以实现“做中学”的体验式学习方式，幼儿深深地被短剧中角色的人物性格、语言特点所吸引，表演起来也会乐此不疲，真正体会到“learningEnglish is fun”。

三、幼儿英语短剧教学的实施环节

（一）素材的选择。英语短剧素材的选择应该与幼儿的生理、心理特点及认知水平相一致。“有所需，才能有所求”，教师要了解幼儿这一阶段的各方面需求，在素材的取舍上才能有的放矢。首先，在短剧内容上要生动有趣，对幼儿有吸引力，这样才能深受幼儿欢迎，被幼儿接受，从而调动幼儿学习的兴趣，激发幼儿的表演欲望。其次，在难度上，要适合幼儿阶段的认知水平，难易适中，这样才能使幼儿积极而又较容易地掌握语言。如果语言太难，幼儿掌握不了，容易产生挫败感，适得其反，如果语言过于容易，幼儿只是原地踏步而得不到提高。

（二）短剧的设计。幼儿英语短剧根据素材的不同大体上分为两类：一类是自编短剧，取材于幼儿日常生活中的点滴，内容贴近幼儿生活，这样幼儿很容易深入故事，体验生活，有助于培养其多元智能。另一类是改编短剧，来源于有教育意义的经典故事、寓言和童话等等，使幼儿在掌握语言及技能的同时，培养完整的人格，提高综合素质。在短剧的语言设计中，教师要把握幼儿的理解力，根据幼儿使用语言的特点———简短，多重复，声调富有弹性，注意所设计语言的语音语调，文句节奏和韵律的仿读，来创设宽松和谐的语言环境，从而调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。所以，即使是同一短剧，幼儿园小班小朋友和大班小朋友所接受的语言也是不同的。在短剧的情景创设中，教师要充分考虑到东西方文化背景的差异，创设自然的英语运用的场景，使学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式来促进语言实际运用能力的提高，并激发其学习英语的兴趣。比如在中国，见面时往往会问“去哪了？”作为问候语来填补语际空白，在西方国家这样发问被认为是侵犯别人的隐私，而简单的使用“hello”或“how areyou?”，如果用“where are you going?”就传达了错误信息，造成交际的失误。

（三）短剧的表演。幼儿英语短剧一般包括人物，情节，场景三大要素。对于人物角色的选择，教师应根据每个幼儿的性格特点选择适合的角色，这样才能发展其优势智能。幼儿也会因为喜欢剧中角色而积极地参与，展示自己心理需要满足的同时，在动态的语言交流中巩固和发展所学知识和技能。对于表演方式，视情节的难易而定，可分组表演，可全班参与，这样幼儿在合作中实现任务的目标，感受成功，同时在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，巩固学习效果。在短剧《小红帽》中，如果对象是小班小朋友，人物可以是Mum,Little Red,Wolf,Grandma,Hunter,Narrator六个，对象是大班小朋友的话，人物数量可以根据实际情况增加，在情节上也可视情况增加舞蹈、歌曲等元素，这样使每位幼儿都有机会参与，保证了教学的公平性。

（四）短剧的评价。对于幼儿英语短剧的评价，本着保护幼儿积极性，鼓励其创新精神的原则，打破单一对语言知识的传统评价方式，多角度、多层面地进行立体评价。比如在教师评价的同时，鼓励幼儿自评与互评，从而更好地促进幼儿之间的合作学习，提高其自评与互评的能力，发展幼儿的批判性思维和内省智能。除了对语言知识评价外，还应加入面向多元智能的评价要素，比如参与的积极性、热情、兴趣等，注重幼儿潜能的开发。另外对于错误的处理，应本着保护幼儿自信心和培养其兴趣的原则，避免使用消极的措辞来批评。

（五）教师对短剧的反思。教师对短剧的反思是幼儿英语短剧教学必不可少的重要一环，它指的是对于以上几个环节实施情况的总结和对于幼儿在这一过程中表现的反馈，对于教学的连续性和发展性具有积极意义。比如教学效果不令人本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。