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1.1　符合语言教学过程的本质规律　　教与学的矛盾是贯穿整个教学过程始终中的主要矛盾,是推动教学过程向前发展的基本动力。在英语教学活动中,教与学这对矛盾中的主要方面是学习。因为英语学习的首要任务是“学生学”,而不是“老师教”,学生是教学的出发点,是英语学习的主人,是任务的完成者,问题的发现者,学习目标的实现者,是积极主动的参加者,是英语教学活动的主体。因此我们必须转变过去以教师为中心的教学观念,坚持实施以学生为中心的教学原则。

1.2　符合语言教学活动的实践性原则交际功能是语言最本质的社会功能。语言是社会情景中人与人交际的一种形式,是一种处理信息的方式,是一种文化的象征。而学生的语言应用能力必须通过自身的实践才能得以培养和提高,英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程,而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现[2]。只有在英语教学活动中,坚持实施以“学生为中心”的教学模式,改变以前大部分时间议论语言,少部分时间甚至无时间用于操作语言本身的现象,才能做到老师精讲学生多练,让学生有足够的机会真正地参与课堂教学活动,有更多的时间用英语相互交流,逐渐提高其交际能力。我校连续3年的医学本科生外语教改的成功经验已经充分证明:以学生为中心的教学模式促进了学生口语能力的提高,有助于学生综合英语水平的发展。四级通过率连续3年保持在80%以上,高出全国和重庆市高校通过率几十个百分点,最高分95分获得者口语考试也获得最高等级A级。

2　充分调动学生积极性和主动性　　

能否充分调动学生积极性和主动性是提高医学本科生口语能力的关键因素.由于许多学生长期受诸多因素的影响,养成消积被动的学习习惯,其主要表现为口语训练不重视,参与积极性不高,上课沉默寡言;有的学生怕出错,怕被笑,不敢开口;过分强调阅读,强调“过级”,不愿开口。因此,要提高学生口语能力只有充分调动学生参加口语实践的积极性和主动性,激发学生交流意图和说话动机,使他们的参与达到最大限度。

2.1　帮助学生明确学习目的从人类学习语言的过程看,儿童是先从说开始,进入小学后才开始学读和写,这是学习语言的规律。人类学习语言的自然过程必须是从口语到书面语。因此,口语教学是英语教学的基础,从口语入手,才能真正抓住学习英语的关键,因为说不仅是教学目的之一,也是促进其他语言能力发展的手段。有一口漂亮、流利、地道、标准、得体的口语将为学生将来的求职、工作和发展创造美好的前景。尤其是二十一世纪的医学本科生,不仅应有较强的阅读能力以获得最新医学信息,还应该具有较强的口头交际能力,介绍自己在医学领域的新发现和新成就。

2.2　营造宽松愉快的课堂氛围宽松愉快的教学环境与学生课堂参与积极性及效果有着极为微妙而密切的关系。人在紧张、恐惧的情绪下不可能进行创造性思维,相反,在宽松、和谐的课堂氛围中,学生的心理处于自由、放松、忘我的状态,其主动性和创造性也因而才可能获得发挥,在老师的引导下得以激活,新知识才能被迅速消化和吸收,学生潜在的语言能力才能得以正常甚至超水平发挥,乐意参与,敢于开口。在鼓励学生大胆开口的同时应使用积极反馈,谨慎纠错,使学生明白错误在所难免,越怕错越容易错的道理,消除心理障碍,自如运用英语表情达意。

2.3　正确掌握交际活动的难易程度7有一定难度的交际任务对于学生的能力有挑战性,能促使学生充分挖掘潜力;任务过于简单会削弱学生的参与热情;练习过于困难会让学生望而却步。因此,要适合学生的需要,就必须选择学生最感兴趣而他们又最熟悉、最关心、与他们生活学习息息相关、涉及他们过去的经历和经验的内容,因为对这些话题,他们想读、想听、想说、想写;想提出自己的看法,想表达自己的爱憎,想向他人提出自己的忠告,想了解他人的观点,想征求他人的意见,而正是这些“想”使学生们有了参与各种口语实践活动的兴趣和强烈的交流意图和说话动机,从而收到事半功倍的效果,学生会产生一种成就的愉悦和对英语的好感,从而更加积极地学习,提高其英语水平。

3　采取丰富多样的教学组织形式

采取丰富多样的教学组织形式是提高医学本科生口语能力的必要手段。口语包含听和说两个方面。口语作为一种技能,包含听力技能和说的技能。听和说是口语交际中密切相关的但形式上不同的两个相反的行为过程。https://www.51lunwen.org/yyyxlw/从传递信息角度而言,听是被动过程,吸收过程、输入过程、理解过程,说是主动过程,输出过程、表达过程。听是说的基础,听懂才能说出,反之,说准确流利才能听懂[3]。为了发展口语技能,既要发展听的技能,又要发展说的技能。英语教学也应先听后说,听说结合。然而,由于大学英语教学的学生多、内容重、课时少,许多院校人为地把听和说割裂开来,造成了听与说训练的脱节现象。既便在听说课上,教师也只是放磁带,学生对答案,几乎没有机会提供给学生练习口语。因此,要提高学生的口语能力,既要让学生多听,还要采取多种教学组织形式,为学生创造机会多说。英语口语练习是多姿多彩的,教师可结合实际需要使用。如问答、复述、描述、朗读跟读、情景对话、看图说话、讲故事、角色扮演、口头作文、命题谈话、即兴演讲、新闻采访、分组讨论、热点话题辩论、戏剧小品、英语晚会、猜迷语、做游戏、唱英文歌、诵英文诗、英语角等,使学生的口语能力在不断的语言实践和运用中得以稳步提高。

[参考文献]
[1]刘玉瑶https://www.51lunwen.org/yyyxlw/.微格教学系统辅助英语口语教学模式初探[J].外语电化教学,2002,84:10-11.
[2]王晓莉.论英语口语教学的几项基本原则[J].辽宁师专学报(社会科学版),2001,17(5):89-90.
[3]杨　敏,李云鲁,郑成兵.医学硕士研究生英语分层教学模式的探讨[J].局解手术学杂志,2003,12(3):229-230.