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1.1同义词同义词就是指词汇意义(即使用义)相同的词。英语同义词数量巨大,是因为英语中存在大量的外来词,形成不同词源的同义词并存的现状。医学词汇中就有所谓的“一词三式”(希腊语、拉丁语、英语)。如“发烧”:pyrexia(希,pyr,fire)-febris(拉)-fever(英)。其它同义词还有:“扁平足”platypodia(拉)-flatfoot(英)、“退热药”antipyretic(希)-febricide(拉)、cataract(希,白内障/瀑布)-waterfall(英,瀑布)。
1.2同源词同源词是指词源意义(即构词理据)相同的词。医学英语中有75%的词源自希腊语和拉丁语。有些词就直接源自希腊神话,如英雄Achilles(阿基里斯)的母亲在他出生时把他浸入冥河中,浸到的地方可以刀枪不入,但河水没有浸到其脚踵,由此派生出成语Achilles′s heel(唯一致命弱点)、以及Achillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除术);从爱神Venus(维纳斯)派生出venereal disease(花柳病、性病);从被天神降下危害一方的狮身人面怪物Sphinx(斯芬克司)派生出sphincter(括约肌)。A comparative analysis on synonymy,paronyms,polysemyand homonymy in Medical englishMIAO Jun(Xuzhou Medical College,Xuzhou Jiangsu 221002,China)Abstract:This paper makes a comparative analysis on the common f eatures of synonymy,paronyms,polynymy andhomonymy in medical English and attaches importance to metaphorical association and generative competence in learning theseterms.Key words:synonymyF paronymF polysemyF homonymyF medical English
1.3多义词多义词即一词多义,且各义项间存在着隐喻联系,如:appendix附录/阑尾、cataract瀑布/白内障、valve阀门/瓣膜、focus焦点/病灶。它们的普通义是隐喻的本体,医学义是喻体。
1.4同形异义词同形异义词是指那些音形相同、词义无关的词。在词典中列为不同的词条,如pupil1学生、pupil2瞳孔。其成因是外来词在发音和拼写上被英语同化,但和英语中的同形词却无任何联系。

2同义词、同源词、多义词和同形异义词的区别和联系

2.1同义词和同源词同义词的标准是“音异义同”。音异,是因为它们词源不同。义同,是指它们的词汇意义相同。而且这种词汇意义是显性的,在语境中一目了然。而同源词的标准应该是“音近义通”。音近,是因为它们来自同一词源,义通(而非义同),是因为它们的词源意义是隐性的,以下面两组同源词为例(>为词源派生符号):A.mus老鼠(拉)>mouse老鼠(英);musculus小鼠/肌肉(拉)>muscle肌肉(英);(mouse和muscle的相似性是二者共同的构词理据即词源意义);B.digitus手指(拉)>digit数位(英)(手指是最早的计算工具)、>digitalis洋地黄(拉/英)(花形如手指)、(词源意义:手指)。可以看出,同源词之间的隐喻关系只是先人对于事物的一些主观体验,或者叫主观相似性。由于digit在现代英语中没有“手指”这个词源意义,所以很难看出英语digit(数字)和digitalis(洋地黄)是同源词。
2.2同源词和多义词同源词和多义词的共同点是,同源词之间、多义词各义项之间都是隐喻关系。只不过这种隐喻在多义词中是显性的(如cataract瀑布/白内障),而在同源词中是隐性的(如digit一例)。而有些同源词原本就是多义词,如拉丁语musculus(小鼠/肌肉)是多义词(拉丁语“老鼠”叫mus,mus-culus是“小鼠”),而现代英语中mouse(老鼠)和muscle(肌肉)由于不同形,只能看作同源词。
2.3多义词和同形异义词区分二者主要看词源。如race1来自古挪威语ras(速度竞赛),race2来自意大利语razza(种族),在经过了历史音变后,它们在英语中形成了同形异义词。而pupil1(学生)和pupil2(瞳孔)原为同源词,但现在很难找出二者的隐喻关系,只能将其归为同形异义词。有些同形异义词已经向多义词转化。例如,ear1源自拉丁语auris(耳朵),其同源词有audience(听众)、audio-vedio(视听的)等,ear2(谷物的穗)源自拉丁语acus(尖的),同源词有acute(敏锐的/【医】急性的)、acupuncture(针灸)、acid(酸)等,人们已经习惯于把它们看作多义词,也许人们认为“耳朵”和“谷物的穗”之间存在某种隐喻联系。

3抓住核心义项,培养联想派生能力

心理学早就证明,人生来就具有把相似相关事物联想归纳的认知能力。Nation[1]的理论和赵群等[2]的实验都证明,用一个能贯穿于所有意义的核心义或原型义来记忆多义词,可以事半功倍。以valve(阀门/瓣膜)为例,“阀门”是核心义或原型义,“瓣膜”则为引申义或派生义。然而目前大部分医学英语教材中都只提供医学义而不提供普通义,这当然不利于培养隐喻联想能力。为了使基础英语和医学英语尽早接轨,教师从一开始就要把普通义和医学义都提供给学生,如Reader's Digest《读者文摘》/digestive system消化系统,来提高学生的词汇联想和派生能力。对于同形异义词也是一样,如bank(河岸/银行)可以通过blood bank(血库)、semen bank(精子库)让学生派生出词的医学义来。对于同源词,其核心含义就是词源意义。只有找出词源意义,学生才能发挥联想、举一反三。例如,学生可能不会理解为什么“病人处于危险期”在英语里是The patient is in a criti-cal condition.,这里的critical意思是病人正处在生命的十字路口(crossroads)上,critical和“公共卫生突发事件”的publichealth crisis,以及Red Cross(红十字会)、crucial(至关重要的)都是同源词。用这些同源词来解释critical显然要比用同义词dangerous、serious的效果好。联想教学法同样适用于同义词。所谓同义词无非就是“换一种说法”(in other words),如You have a fever或You havea temperature、hypertension或high blood pressure、hypo-glycemia或low blood sugar。只不过前一个更专业,后一个更通俗。通过联想教学,可以使学生在日常口语交流(如双语教学、英语查房)中如果忘记某个词时,还可以用同义词来灵活变通一下。尽管同义词、同源词、多义词和同形异义词各不相同,但都适用于联想教学法,词汇在联想中得以理解、复现,在派生中得以扩展。

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